在高中生物教學(xué)中如何實(shí)施“成功教育”

摘 要：人是情感的動(dòng)物，人在成長的過程中需要不斷獲得外界的認(rèn)同，這樣才會(huì)促使他們走向成功。高中生物教學(xué)中，由于高中學(xué)生年齡和認(rèn)知能力的發(fā)展，他們已經(jīng)具有一定的自我價(jià)值判斷，對(duì)自我評(píng)價(jià)具有特殊的需求，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中需要我們不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，讓他們感受成功的喜悅，從而激活他們強(qiáng)烈的內(nèi)生動(dòng)力，優(yōu)化生物的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 成功教育 策略

成功是每一個(gè)人心中的夢想，尤其是處在高中階段的學(xué)生，他們思想活躍，精力充沛，他們更渴望被認(rèn)可，更渴望成功。所以，在高中階段中，如果教師能夠抓住學(xué)生的這個(gè)心理特征開展教學(xué)，那么教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。作為高中生物教師，在教學(xué)中如何抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施成功教育呢？本文從創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、進(jìn)行積極正面的教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行簡單的探究和論述。

1 創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究

成功雖然是每一個(gè)學(xué)生的夢想和追求，但是每一個(gè)成功都是有理由的，沒有無緣無故的成功，也沒有隨隨便便的成功。所以，教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去努力地追求，去主動(dòng)地探索，這才是邁向成功的第一步。在這個(gè)過程中，教師可以給學(xué)生列舉一些身邊學(xué)生的或者是一些著名生物學(xué)家成功的案例，通過這些案例，給學(xué)生樹立一種榜樣，從而激發(fā)學(xué)生積極追求的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的品質(zhì)。

在高中生物《基因的分離定律》一節(jié)的教學(xué)中，上課之前，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集孟德爾的相關(guān)資料。上課，教師用一個(gè)開放性的問題導(dǎo)入課堂：生物學(xué)家孟德爾為什么被后人尊稱為“遺傳學(xué)之父”呢？學(xué)生交流討論，紛紛表達(dá)自己的看法。學(xué)生們認(rèn)為孟德爾從小就對(duì)植物的生長非常感興趣，雖然小時(shí)候家里條件不好，但是并沒有影響它熱愛植物的熱情，在其后的長達(dá)8個(gè)寒暑的反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，終于發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律。這就是課堂的開始，這個(gè)開始向?qū)W生滲透了興趣、堅(jiān)持、辛勤勞作等等成功者必備的優(yōu)秀品質(zhì)，這些品質(zhì)，在接下來的學(xué)習(xí)中會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是對(duì)基因分離現(xiàn)象的解釋以及掌握基因分離定律的實(shí)質(zhì)，但是在這個(gè)教學(xué)過程中，不能忽略的是基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程，不能忽略的是基因定律發(fā)現(xiàn)者孟德爾8年的潛心研究，這樣就能通過孟德爾取得成功的過程，向?qū)W生滲透成功的內(nèi)涵。

2 引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)

成功教育的前提，是尊重學(xué)生的主體性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，而主體性、個(gè)性這些也恰恰都是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生課堂主人作用最便捷、最直接的方法就是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，只有學(xué)生參與進(jìn)了課堂教學(xué)，學(xué)生的主體性和個(gè)性才有機(jī)會(huì)得到發(fā)揮。所以，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該打破陳舊的教學(xué)模式，不“滿堂灌”，不“一言堂”，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生交流，讓學(xué)生展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在高中生物《生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞》一節(jié)的教學(xué)中，上課，教師首先設(shè)置問題：細(xì)胞是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，然后安排學(xué)生進(jìn)行探究。第一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，并仔細(xì)觀察列文虎克的顯微鏡以及顯微鏡下的細(xì)胞。第二個(gè)學(xué)生活動(dòng)，仔細(xì)閱讀施萊登和施旺的資料，通過這些學(xué)生活動(dòng)明確細(xì)胞學(xué)的建立和發(fā)展。接下來，是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——光學(xué)顯微鏡以及顯微鏡下細(xì)胞的形態(tài)和大小。首先是學(xué)生觀察教材中顯微鏡的構(gòu)造，然后教師利用多媒體視頻檢測學(xué)生觀察的結(jié)果，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察各種植物葉片的玻片標(biāo)本，在觀察的過程中，引導(dǎo)學(xué)生畫出自己觀察到的細(xì)胞形狀。

這節(jié)課，學(xué)生閱讀教材，分析問題、回答問題，然后再認(rèn)真觀察，動(dòng)手實(shí)踐，這些課堂活動(dòng)，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最重要的是發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與課堂，都能夠在課堂上得到自己應(yīng)有的發(fā)展。

3 注重正面教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

馬卡連柯說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。”是的，教師不應(yīng)該只是傳授道理，教授學(xué)業(yè)，不應(yīng)該只是告訴學(xué)生某一個(gè)科學(xué)定律、科學(xué)規(guī)律，教師最大的作用，也是教師最應(yīng)該做的，就是讓學(xué)生看到自己的長處，看到前方的希望。學(xué)生有了自信，看到了希望，他們就會(huì)更加努力，就會(huì)走向成功。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的發(fā)展性的評(píng)價(jià)，而不是負(fù)面的定性的評(píng)價(jià)。

在高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)中，教師給學(xué)生介紹達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)，然后利用多媒體給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的過程，并提出問題：“達(dá)爾文的幾組實(shí)驗(yàn)分別能夠得出什么結(jié)論，感光部位是在尖端還是在尖端下部”。教師提出問題后，建議學(xué)生依據(jù)自己的情況分析歸納，也可以和同桌一起探析研究。教師的建議其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)合理的，正確的自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上又給學(xué)生搭建了尋求幫助、平等對(duì)話的平臺(tái)——和同桌一起探析研究，這就是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

很多教師理解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)有一個(gè)好與壞的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答問題有一個(gè)對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，這其實(shí)是非常片面的。正面積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，是既要關(guān)注到學(xué)生的客觀認(rèn)知和主觀需要，又要關(guān)注到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和未來成功的需要的。

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徐蓉?浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)，浙江省 寧波市