情境教學在小學英語中的運用

摘要：情境教學在現(xiàn)階段教學中的應用較為廣泛，并且受到了很多學生的喜愛。所以，教師可以將情境教學方式運用在小學英語教學中，如此可以提升學生對英語學習的喜愛。為此，教師需要對情境教學進行充分的研究，并從不同的角度進行小學英語情境教學，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：小學英語?情境教學?教學研究?策略分析

對于小學時期的學生而言，這一時期是他們進行語言學習的基礎時期，對他們之后的語言學習具有重要影響。然對于當前小學英語語言的教學而言，小學生的學習動力不足，學習情況并不客觀，有學生覺得英語學習難度較大，自己學不會，也有學生覺得英語學習中需要記憶的東西很多，自己記不住，等等。在這樣的情況下，英語教學很難有所突破?；诖?，教師可以在教學方式上進行一定的改進，也即是說，教師可以將情境教學與小學英語結合起來，情境教學法可以給小學英語教學帶來一定的活力，讓學生感覺到英語學習的吸引力，同時也對學生的英語能力進行一定的鍛煉。因此，本文從以下幾個部分入手來對情境教學法在小學英語教學中的運用進行研究。

一、創(chuàng)設情境，活躍氛圍

情境教學的基礎是情境的創(chuàng)設，對于小學英語教學而言，教師創(chuàng)設的情境應當讓課堂氛圍活躍起來，讓學生的學習熱情被點燃，這樣他們才會不計較英語學習難不難，而是會主動進行學習。為此，教師需要在情境創(chuàng)設上進行個性化的設計。也即是說，教師不能照搬照抄成功的情境教學案例，而是應當根據(jù)本班學生的特點進行情境設計，力求創(chuàng)設的情境能夠符合他們的心中的需求與期待，讓英語課堂成為他們快樂學習英語的陣地。

例如：在“Go straight on”的教學中，我給學生創(chuàng)設了游戲情境。在這節(jié)課的教學中學生需要學習turn left 、turn right、go straight on等詞匯，為了讓他們準確理解并記憶這些詞匯，我會讓他們在情境游戲中進行學習和練習。具體來說，學生需要聽指令做動作，在游戲正式開始之前，我會以宣布游戲規(guī)則的形式引導學生學習turn left 、turn right、go straight on等內容，在他們了解了這些內容之后，我會讓他們都在站到班級的過道中來，聽我的指令做出動作，做錯的學生會受到一定的懲罰，比如自己到講臺上來做動作。這樣的情境游戲在一定程度上加強了學生在課堂上的參與感，為了不做錯動作，他們在學習和記憶詞匯時非常認真，在游戲中表現(xiàn)得也非常積極，課堂氛圍活躍又和諧。這節(jié)課的課堂效果較好，學生在歡樂中學到了知識，所以，教師需要注重情境的創(chuàng)設。

二、情境互動，強化思維

情境教學互動對學生的英語思維以及口語能力都是很好的鍛煉，并且互動可以讓學生的注意力更加集中，學習效果有所提升。所以，教師需要注重情境教學互動，并給學生進行一定的互動鋪墊。也即是說，教師可以用問題或者學生感興趣的話題激發(fā)出他們的互動熱情，并在適當?shù)臅r機對學生進行一定的引導，加深他們的互動程度，同時也更充分的鍛煉他們的英語能力。

例如：在“Happy Halloween”的教學中，我用關于萬圣節(jié)的圖片給學生創(chuàng)設了情境，并引導他們進行了一定的互動。具體而言，在展示圖片的時候，我提出了問題，即：Do you know what festival this is？ What do you like to do on this festival？很多學生都很喜歡萬圣節(jié)，就算不喜歡，對此也比較熟悉，所以他們能很輕易地猜到圖片上是什么節(jié)日。在猜到是什么節(jié)日之后，對于第二個問題，學生之間的互動非常積極。趁此，我要求他們盡量用英語來表達自己的看法，如果遇到自己不清楚的表達，可以用身體語言或者用自己熟悉的詞匯進行描述。有了這樣的引導，學生的互動內容較為豐富，并且，因為身體語言的運用，他們在互動中較為活躍。在這樣的情境互動下，學生的英語口語會更加靈活。所以，教師應當注重情境互動。

三、情境延伸，提升素養(yǎng)

情境教學延伸可以讓學生學到更豐富的內容，也可以對他們的英語能力進行更加充分的鍛煉，對學生英語核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。所以，教師應當有計劃地進行情境教學延伸。并且，教師的情境延伸教學應當具有一定的靈活性，也即是說，情境延伸應該根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)進行調整，致力于讓延伸發(fā)揮出應有的作用。

還以“Happy Halloween”的教學為例，在萬圣節(jié)之后不久就是圣誕節(jié)，學生對這些節(jié)日較為感興趣。所以，在這節(jié)課的基礎教學結束之后，我進行了情境延伸教學，即我用圖片展示了圣誕節(jié)以及我國的春節(jié)，讓學生猜測這兩個分別是什么節(jié)日，有什么節(jié)日特色。在這樣的延伸中，學生會學到關于圣誕節(jié)與春節(jié)的詞匯，也會對外來節(jié)日與我國的節(jié)日進行一定的對比，深刻認識到我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵與魅力，這對學生的綜合素質提升意義重大。所以，教師需要注重情境教學延伸，并巧妙進行延伸設計。

綜上所述，情境教學法在小學英語課堂上的作用非常顯著，比起單純的英語知識的學習，學生更喜歡情境鋪墊下的英語學習。所以，教師需要對情境教學法進行詳細地研究，在英語課堂上為學生創(chuàng)設出多種多樣的情境，讓學生在情境中享受英語學習的樂趣，同時獲得英語綜合實力的強化。

參考文獻

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[2]高盛莉. 基于課標的小學英語情境教學的實踐研究[D].上海師范大學，2017.

寧夏回族自治區(qū)靈武市涇興小學 任惠萍