科學(xué)精神的實(shí)現(xiàn)與中職物理教學(xué)實(shí)踐

華磊 沈黎

摘要：物理課程的任務(wù)是培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者、高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。其根本就是為提高人才的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)之一。本文就結(jié)合實(shí)際教學(xué)來探討科學(xué)素養(yǎng)中科學(xué)精神的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：科學(xué)精神 中職物理 教學(xué)實(shí)踐

教育部最新頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：中等職業(yè)學(xué)校物理課程的任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。其中提出了掌握科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，培育科學(xué)精神?？茖W(xué)精神，是指科學(xué)實(shí)現(xiàn)其社會(huì)文化職能的重要形式?？茖W(xué)文化的主要內(nèi)容之一。包括自然科學(xué)發(fā)展所形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、認(rèn)知方式、行為規(guī)范和價(jià)值取向。以下結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)來探討科學(xué)素養(yǎng)中科學(xué)精神的培養(yǎng)途徑。

一、科學(xué)精神之實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)大綱中有關(guān)核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)明確有對(duì)科學(xué)實(shí)踐與技能的要求。

在物理課程的開展與實(shí)施中實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而且是一個(gè)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。物理的一切內(nèi)容來源于人類對(duì)自然界的觀察、研究與歸納。教師在開展教學(xué)的過程中，必然要重現(xiàn)這樣一個(gè)過程。物理課程的科學(xué)精神的體現(xiàn)，應(yīng)該是在實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的實(shí)施過程中體現(xiàn)出來，而不是從實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果體現(xiàn)出來。

在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，教師可以創(chuàng)新開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)，如趣味生活物理，例如：關(guān)于“牛頓第一定律”即“慣性定律”的例子。慣性在運(yùn)動(dòng)學(xué)中是一個(gè)十分重要的概念。在生活中我們會(huì)遇到很多關(guān)于慣性的案例。比如我們可以準(zhǔn)備一些“啦啦操”使用的花球，分發(fā)給學(xué)生，播放“啦啦操”的視頻，讓學(xué)生學(xué)著讓花球揮舞起來，沒有揮舞的時(shí)候，花球其實(shí)耷拉著，完全沒有球體的形狀。當(dāng)揮舞起來的時(shí)候，花球非常好看。引導(dǎo)學(xué)生們思考，在揮舞的時(shí)候，中心位置是直接受力的部位，中間受力揮動(dòng)的時(shí)候，那些長長的絲總會(huì)慢一拍飄動(dòng)，當(dāng)中間握把停下時(shí)，花球的絲還在動(dòng)。通過這個(gè)例子，讓學(xué)生們?nèi)シ治龊透兄Ｍㄟ^有效的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二、科學(xué)精神之方法

中職物理教學(xué)大綱中要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生從物理學(xué)研究的角度對(duì)客觀事物的規(guī)律及相互關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)的方法。物理學(xué)研究中，常用的分析方法就是定性分析與定量分析。其中定性分析很久以前在西方古希臘就有了應(yīng)用，那時(shí)候的一些學(xué)者，在研究中對(duì)大自然予以解釋時(shí)，就運(yùn)用了定性分析的方法。當(dāng)然，現(xiàn)代的研究過程中，定性分析還需要通過定量分析的方法結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)證來得出更精準(zhǔn)的結(jié)論。近代科學(xué)的發(fā)展與定量分析的運(yùn)用息息相關(guān)。這兩種分析方法的應(yīng)用，就是科學(xué)精神的實(shí)踐體現(xiàn)。

課程中利用定性分析與定量分析的教學(xué)案例很多，例如在講授失重與超重的課程中，首先可以利用彈簧秤吊起一個(gè)鉤碼，然后進(jìn)行上下運(yùn)動(dòng)，觀察彈簧秤的示數(shù)變化，學(xué)生進(jìn)行定性分析得出結(jié)論：當(dāng)向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤示數(shù)變大，超重了;當(dāng)向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤示數(shù)變小，失重了。但是定性分析的結(jié)論并不全面，因?yàn)闊o法分析完全失重狀態(tài)的出現(xiàn)。此時(shí)定量分析就可以進(jìn)一步研究：學(xué)生將彈簧秤換成力傳感器，做上下運(yùn)動(dòng)，傳感器將力的數(shù)值傳遞到計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)畫出一個(gè)F-t圖像，學(xué)生根據(jù)傳感器數(shù)值圖像，研究失重、超重和完全失重狀態(tài)。在這個(gè)研究過程中，學(xué)生能體會(huì)到科學(xué)方法的不同之處，也能體會(huì)到利用定性分析和定量分析探索自然規(guī)律的魅力和科學(xué)精神。

三、科學(xué)精神之協(xié)作

中職物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括工匠精神、合作交流、科技傳承、社會(huì)責(zé)任等要素。其中學(xué)生的合作交流就是在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成一種包含集體主義的科學(xué)研究習(xí)慣。這種習(xí)慣的本質(zhì)就是科學(xué)精神之一。

開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可分組開展實(shí)驗(yàn)和探究。在這個(gè)過程中學(xué)生以小組形式各司其職開展探索，發(fā)揮自己的特長，發(fā)現(xiàn)、探索、研究和解決問題。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生能團(tuán)結(jié)協(xié)作、高效完成和具有研究氛圍。例如：“研究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”。各個(gè)小組可以組成研究團(tuán)隊(duì)，根據(jù)現(xiàn)有儀器討論實(shí)驗(yàn)方案。字跡漂亮的可以記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，動(dòng)手能力強(qiáng)的可以搭建儀器，最后一起分析結(jié)論。通過小組協(xié)作學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成了團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題習(xí)慣，也能漸漸深入理解團(tuán)隊(duì)合作是科學(xué)研究的精神之一。

結(jié)語：科學(xué)精神的培養(yǎng)是中職物理大綱中有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)任務(wù)中重要的一環(huán)，也應(yīng)是最具有現(xiàn)實(shí)意義的一環(huán)。特別是對(duì)于知識(shí)掌握能力較弱的中職生來說，過程與方法的體驗(yàn)和科學(xué)精神的養(yǎng)成應(yīng)該是極其重要的任務(wù)，而在此基礎(chǔ)上才能真正做到培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者，高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

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華磊 江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校 無錫?沈黎 江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校 無錫