以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略與研究

倪世民

摘要：文章以初中階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為研究對(duì)象，從教師的角度出發(fā)，對(duì)建立核心素養(yǎng)教學(xué)培育體系的具體方法策略進(jìn)行分析。論述中，將陶行知教育思想作為引導(dǎo)核心素養(yǎng)教育理論體系的關(guān)鍵，在說(shuō)明這一內(nèi)容在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性的同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、多元實(shí)驗(yàn)課堂、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、層級(jí)科學(xué)探究、開(kāi)放思考空間這五方面應(yīng)用教學(xué)策略進(jìn)行研究，并在實(shí)踐課程教學(xué)方法的探討中，為相關(guān)教務(wù)研究提供交流材料。

關(guān)鍵詞：初中教育 核心素養(yǎng) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 陶行知

在現(xiàn)代教育理念的影響條件下，核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，受到了教育界，乃至社會(huì)的廣泛關(guān)注。在這一教育方向提出后，需要對(duì)具體課程的應(yīng)用條件進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并將理論化的研究?jī)?nèi)容引導(dǎo)到實(shí)際教務(wù)工作中。陶行知教育思想在核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化領(lǐng)域有著廣泛且深遠(yuǎn)的影響，需要在其“生活教育”理論的指引下，更好地搭建核心素養(yǎng)教育體系，并將其應(yīng)用在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而保證整體教學(xué)方法與策略的有效性。

一、陶行知教育思想下的核心素養(yǎng)教育

陶行知是我國(guó)近代著名的教育家，其“生活教育”理論對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，甚至當(dāng)前教育環(huán)境下，陶行知教育思想也可以作為核心素養(yǎng)教育體系的支撐，發(fā)揮積極作用。

“生活即教育”是陶行知思想理論的核心。這一思想強(qiáng)調(diào)教育來(lái)源于生活，要依靠生活完成教育，通過(guò)教育改變?nèi)藗兊木唧w生活。簡(jiǎn)而言之，教育與生活是相輔相成且不可分割的統(tǒng)一體。教育中的具體內(nèi)容，需要從生活中進(jìn)行提煉，也要將教育影響下的具體成果投入改造生活的過(guò)程中，進(jìn)而形成相互影響、螺旋上升的正向循環(huán)。從學(xué)生角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成核心素養(yǎng)積累，才能更好地將科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)下的思維方式、實(shí)踐能力、解答方法應(yīng)用在具體生活中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身乃至世界的改變與革新。而在執(zhí)行這一教育工作時(shí)，還會(huì)通過(guò)分組活動(dòng)與交流探究等形式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法進(jìn)行補(bǔ)充。此時(shí)，教育活動(dòng)也會(huì)在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、交際水平、合作能力等綜合素質(zhì)方面發(fā)揮積極作用，使學(xué)生形成更加全面化的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育對(duì)于人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

二、核心素養(yǎng)與初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

初中階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，是邏輯思維的具象化表現(xiàn)，也是結(jié)合實(shí)踐操作與理論知識(shí)的重要學(xué)科。由于其學(xué)科特征，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中發(fā)揮了積極作用。內(nèi)容上，初中科學(xué)課程的本質(zhì)，就是引導(dǎo)學(xué)生鞏固科學(xué)基礎(chǔ)，加深對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的理解與認(rèn)識(shí)，在涉及生命科學(xué)、自然宇宙、理化性質(zhì)、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以形成更加具體的邏輯性學(xué)科思維能力，由此，在科學(xué)研究方法與概念、定理、模型等理論性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，塑造更高的實(shí)踐能力，滿足綜合素質(zhì)成長(zhǎng)的客觀需要。

核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)具體體現(xiàn)在學(xué)生的思維活躍度與實(shí)踐操作能力上。以往的傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)較強(qiáng)，在解題能力上表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。然而，這種優(yōu)勢(shì)僅停留在書(shū)本與習(xí)題中，并未對(duì)學(xué)生“社會(huì)性”相關(guān)能力產(chǎn)生積極影響，反而會(huì)在“讀死書(shū)”的錯(cuò)誤模式下，制約其思維成長(zhǎng)，使其局限在書(shū)本的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。而本著“科學(xué)思想”原則的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在整體課程體系安排中，以核心素養(yǎng)的培育為指導(dǎo)，形成了完整的科學(xué)體系，更加注重學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的塑造，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的同時(shí)，也潛移默化使學(xué)生形成一種科學(xué)性的思考模式，獲得解決問(wèn)題的方法。具體課程中，還會(huì)在基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，穿插一些趣味性的游戲活動(dòng)，并在實(shí)踐性的課堂實(shí)驗(yàn)中，加強(qiáng)學(xué)生的操作能力。

三、構(gòu)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)教育體系的課程方法

1.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論課程的核心地位

初中階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程務(wù)必突出理論內(nèi)容的核心地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課程以具體科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為引導(dǎo)，在保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容正常推進(jìn)的前提下，可以最大限度地保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌控。而在課程內(nèi)容上，雖然要強(qiáng)調(diào)理論的核心地位，但仍需堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)操作形式的基礎(chǔ)條件，以此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，使學(xué)生的核心素養(yǎng)培育能夠在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中有序展開(kāi)。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)減少基礎(chǔ)理論內(nèi)容講解所占的比例，或是對(duì)其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)化分解，并與實(shí)踐內(nèi)容糅合在一起，使整體教學(xué)工作展現(xiàn)出更加明顯的遞進(jìn)狀態(tài)，提高課程指導(dǎo)作用。在減少基礎(chǔ)理論課堂占用比例的方法上，教師可對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉與整理，使其更加簡(jiǎn)潔、直觀地完成知識(shí)內(nèi)容表達(dá)，并通過(guò)邏輯性表達(dá)與現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段，保證學(xué)生的理解程度，達(dá)到提高課堂講解效率的目標(biāo)，并為實(shí)踐活動(dòng)爭(zhēng)取更多課堂時(shí)間。例如，在對(duì)整體科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科課程進(jìn)行概述與引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行提煉，并設(shè)置“存在的自然”“演化的自然”“人類與自然”這三個(gè)主線結(jié)構(gòu)。然后，根據(jù)了解自然現(xiàn)象、認(rèn)知自然規(guī)律、自然界發(fā)展變化的客觀認(rèn)識(shí)、人類與自然環(huán)境的關(guān)系這一系列內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，并通過(guò)“魚(yú)骨圖”的形式，將時(shí)間線作為主軸，按照發(fā)展遞進(jìn)關(guān)系將其串聯(lián)起來(lái)。由此，可以使學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，將其應(yīng)用在獨(dú)立思考與內(nèi)容理解上，并節(jié)省課程內(nèi)容的時(shí)間，進(jìn)而完成這一知識(shí)內(nèi)容的效率化學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)建多元化科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)于初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，就需要對(duì)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式進(jìn)行積極調(diào)整，并將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，更好地推動(dòng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)生。而在學(xué)科知識(shí)體系中，“科學(xué)”的概念范圍相對(duì)較廣，且涵蓋了基本概念、技術(shù)原理、運(yùn)用模型、科學(xué)事實(shí)等多個(gè)內(nèi)容。在對(duì)不同內(nèi)容展開(kāi)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要注意到方法的適應(yīng)性條件，選擇針對(duì)性策略展開(kāi)具體課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，保證整體課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的有效性，并使學(xué)生可以真正地吸收課程知識(shí)內(nèi)容。

從學(xué)生的角度出發(fā)，開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，是一個(gè)相對(duì)較為復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。在對(duì)“新奇”現(xiàn)象進(jìn)行觀察的同時(shí)，要嘗試對(duì)其做出解釋，并找到其中有悖常理的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐探究方案的設(shè)計(jì)，對(duì)這一疑問(wèn)性的內(nèi)容進(jìn)行分析與解釋，以此保證課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，完成對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)科規(guī)律的探究。然后，教師還需要指導(dǎo)并幫助學(xué)生，對(duì)具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸因與總結(jié)，將其原有的知識(shí)體系建立連接，作為現(xiàn)有知識(shí)的拓展，將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間建立客觀聯(lián)系。通過(guò)這一歸類與引導(dǎo)，使學(xué)生在自己的課余生活中，也能夠有效開(kāi)發(fā)課程知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，并在處理實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

這一過(guò)程中，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，可以盡可能地加深知識(shí)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，并在多種形式的課程指導(dǎo)中，減弱實(shí)驗(yàn)與邏輯性分析的枯燥感，以此保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。借此，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的空間，使其可以更好地開(kāi)動(dòng)自己的大腦，進(jìn)而在調(diào)用現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)，完成內(nèi)容的解讀與認(rèn)知。尤其在提出問(wèn)題與質(zhì)疑權(quán)威答案的方法上，使其學(xué)會(huì)用“事實(shí)”進(jìn)行證明與驗(yàn)算的推導(dǎo)方式，并在具體執(zhí)行中，實(shí)現(xiàn)思想與實(shí)踐能力的綜合化成長(zhǎng)。例如，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以與初中階段的物理課程進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，在對(duì)“牛頓第一定律”進(jìn)行證明與推導(dǎo)的過(guò)程中，物理教師與科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教師分別帶領(lǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗的形式下，完成理論內(nèi)容的過(guò)程推導(dǎo)。然后，開(kāi)發(fā)小組成員的想象力，每個(gè)小組設(shè)計(jì)出獨(dú)立的理論證明實(shí)驗(yàn)，以求更好地展示出“牛頓第一定律”的全貌。同時(shí)，通過(guò)分組競(jìng)賽、項(xiàng)目操作、課題設(shè)計(jì)等，使整個(gè)課堂活動(dòng)更加緊湊，在完成課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使“牛頓第一定律”的理論形成條件變得更加具體，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.形成問(wèn)題導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)方法

科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是一種帶有科學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，在初中階段，需要對(duì)課程的具體形式進(jìn)行調(diào)整，并通過(guò)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的攻克與解答，完成科學(xué)化思想引導(dǎo)的教育目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題導(dǎo)向化的教學(xué)模式不應(yīng)僅停留在提出問(wèn)題、做出猜想、假設(shè)問(wèn)題、制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、證明結(jié)果、技術(shù)說(shuō)明、完成探究討論的基礎(chǔ)研究方法上，教師還需要根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的具體難易程度，在課程問(wèn)題結(jié)構(gòu)中，設(shè)置不同的難度等級(jí)，并將其作為課程指導(dǎo)形式的基礎(chǔ)，形成階梯形的知識(shí)梯度。這樣可以使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的不同階段，逐漸攻克問(wèn)題，加深對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，進(jìn)而使自身的分析、運(yùn)算、推導(dǎo)等能力得到強(qiáng)化。

例如，在“電生磁”這一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究中，教師可以將具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題作為導(dǎo)向性內(nèi)容，在還原“電生磁”科學(xué)實(shí)驗(yàn)原貌的同時(shí)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，感受科學(xué)探究過(guò)程中的喜悅，并在規(guī)范化實(shí)驗(yàn)流程的引導(dǎo)下，找到科學(xué)家的思路。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生完成對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模仿，并在簡(jiǎn)單的“復(fù)盤”操作中，認(rèn)識(shí)并逐漸熟悉科學(xué)性的思考方式，進(jìn)而為學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐能力的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在課程教學(xué)的拓展上，教師還可以將這一課題內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試從生活中總結(jié)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)類似的現(xiàn)象。然后，在具體的課程內(nèi)容中，學(xué)生通過(guò)對(duì)于生活中各種場(chǎng)景與現(xiàn)象的分析，從基礎(chǔ)的“電生磁”現(xiàn)象中，總結(jié)各種實(shí)際問(wèn)題，如“電能否產(chǎn)生磁場(chǎng)”等。此時(shí)學(xué)生可以針對(duì)這一新提出的問(wèn)題內(nèi)容展開(kāi)討論，并嘗試對(duì)奧斯特實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良，在形成概念體系的基礎(chǔ)上，完成實(shí)驗(yàn)探究。而在科學(xué)化的技術(shù)條件上，由于其涉及的知識(shí)理論相對(duì)較深，且并不適宜由初中學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)探索，也可以通過(guò)一定輔助條件鞏固學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

4.組建層級(jí)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究系統(tǒng)

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以按照表1所示的問(wèn)題教學(xué)形式，對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行調(diào)整，將其整理為四個(gè)不同的等級(jí)，并在調(diào)節(jié)課程內(nèi)容理解條件的過(guò)程中，完成對(duì)于學(xué)生科學(xué)性思維的塑造。其中，4級(jí)問(wèn)題學(xué)習(xí)模式最為簡(jiǎn)便，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)形式相同。在完成課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生僅需要通過(guò)聽(tīng)講的形式，跟隨教師思路，就可以完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一問(wèn)題教學(xué)模式適合分析能力相對(duì)較弱的學(xué)生，學(xué)生可以在教師科學(xué)分析方法引導(dǎo)下，對(duì)具體的學(xué)科分析方式產(chǎn)生認(rèn)知與理解。當(dāng)逐漸縮減已知內(nèi)容，并最終將課題問(wèn)題項(xiàng)目以未知條件呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就需要對(duì)生活中的具體現(xiàn)象進(jìn)行提煉與總結(jié)，并通過(guò)以往學(xué)習(xí)中積累的科學(xué)分析方式，形成獨(dú)立的課題項(xiàng)目問(wèn)題探究計(jì)劃，從而獨(dú)立地設(shè)置完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由此，不僅可以保證教學(xué)的開(kāi)放性與自覺(jué)性，也徹底將問(wèn)題式教學(xué)的思考模式傳授給學(xué)生，并通過(guò)課題訓(xùn)練與實(shí)踐，使其可以獨(dú)立地完成課題內(nèi)容的定位與分析。

實(shí)際教學(xué)案例中，“影響電功率大小因素”的課題分析與具體的學(xué)科發(fā)展條件相對(duì)應(yīng)，在組織學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，使其更好地參與到課題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。例如，在課題探究的過(guò)程中，教師提出課題項(xiàng)目“電功率受哪些因素影響”這一研究問(wèn)題。然后，學(xué)生自主地對(duì)課題項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行設(shè)計(jì)。而通過(guò)小組合作的形式，學(xué)生可以更加具體地得出結(jié)論，順利地展開(kāi)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)與分析。而對(duì)應(yīng)前文的層級(jí)等級(jí)劃分方法時(shí)，這一方法屬于3級(jí)問(wèn)題學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生獨(dú)立地完成內(nèi)容的總結(jié)與分析。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出基本的判斷，如果學(xué)生的理解力與適應(yīng)性相對(duì)較好，則可在現(xiàn)有分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題難度。方法上，可以讓學(xué)生嘗試著說(shuō)出“電功率影響因素分析”這一課題中存在哪些不足，并應(yīng)該對(duì)哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改。由此，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)等級(jí)從原有的3級(jí)升到了2級(jí)，更好地完成了課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，為整體課程教育的合理化展開(kāi)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.為學(xué)生預(yù)留開(kāi)放性思考空間

科學(xué)性思維，在邏輯性上有明顯的學(xué)科特征。通過(guò)對(duì)科學(xué)化思想的認(rèn)知體系構(gòu)建，可以在科學(xué)論證方法與批判性邏輯思維的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的思維能力，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科的分析方式，并在演繹與實(shí)驗(yàn)觀察的分析基礎(chǔ)上，得出具體的認(rèn)知結(jié)果。而初中階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容并不是學(xué)生受用終生的主要學(xué)習(xí)成果，可能僅會(huì)作為這一階段個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果與價(jià)值的評(píng)價(jià)。但在綜合化的課程學(xué)習(xí)中，需要通過(guò)系統(tǒng)化的知識(shí)理解與分析，逐漸在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與總結(jié)中，形成獨(dú)立的知識(shí)體系，使其成為引導(dǎo)課程知識(shí)內(nèi)容的核心。尤其在科學(xué)思維方式、系統(tǒng)思想方法、邏輯分析模式、科學(xué)精神與價(jià)值取向的內(nèi)容上，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究，由此在學(xué)生的腦海中形成深刻的思想烙印。這種科學(xué)化的思考方式會(huì)成為影響其一生的重要財(cái)富。

現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的高低并不僅受其知識(shí)儲(chǔ)量的影響，其思考問(wèn)題的方式同樣有著決定性作用。尤其在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課題中，教師掌控核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)方式，并在完成學(xué)生思維能力塑造的同時(shí)，使其更加充分地投入到具體課題項(xiàng)目的實(shí)踐思考與內(nèi)容分析中。而對(duì)于一些難度較大的課題內(nèi)容，教師也要盡可能地減少自己對(duì)于項(xiàng)目結(jié)論的直接干預(yù)，并在參與項(xiàng)目探究的過(guò)程中，通過(guò)具體思路上的引導(dǎo)，控制學(xué)生在交流與探究過(guò)程中的問(wèn)題分析方向，進(jìn)而使學(xué)生可以獨(dú)立地完成問(wèn)題思索，實(shí)現(xiàn)自身思維能力的培養(yǎng)與塑造。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，是學(xué)科教育持續(xù)良性發(fā)展的必然結(jié)果，也是鞏固素質(zhì)教育成果的關(guān)鍵動(dòng)力。在實(shí)際課程發(fā)展條件上，需要突出學(xué)科的科學(xué)化特色，并在結(jié)合陶行知教育思想的前提下，提高課程教育體系的開(kāi)發(fā)效果。通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容多樣化開(kāi)發(fā)，在保證課程學(xué)習(xí)方法有效性的基礎(chǔ)上，形成層級(jí)化的實(shí)驗(yàn)體系，并使學(xué)生可以獲得獨(dú)立的思考與應(yīng)用空間，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化科學(xué)教育學(xué)科的積極影響。

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