小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)困生是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在認知障礙和不良行為習(xí)慣的學(xué)生群體，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的性能感差，學(xué)習(xí)能力不足，不能獨立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，很多現(xiàn)實問題跟不上教學(xué)進度。長期以來，學(xué)習(xí)信心喪失，直接影響小學(xué)生的心理健康，不能全面體現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須認真面對數(shù)學(xué)學(xué)困生，針對數(shù)學(xué)貧困的真正需求確定具體的轉(zhuǎn)變工作戰(zhàn)略。本文從書籍追蹤中，觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因的認知特征，保護調(diào)整課程目標(biāo)要求的學(xué)生情緒，堅持即時評價三個角度，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)貧困。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)困生

迄今為止，評價小學(xué)數(shù)學(xué)教育成功與否的基本因素都是根據(jù)小學(xué)生的考試成績進行的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能會或多或少地喜歡考試成績好的學(xué)生，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)困生的自主發(fā)展需求，從而產(chǎn)生了不公平的教育問題。對此，新課改提出的公平教育理念開始關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的合理學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準也明確指出“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”。在這一現(xiàn)實環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全面分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)需求，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的認知水平和智能結(jié)構(gòu)特征制訂相應(yīng)的數(shù)學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃，積累成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、追蹤書籍追蹤，分析學(xué)生苦惱的原因

數(shù)學(xué)學(xué)困生具有共同的行為特征，但基本上影響小學(xué)生內(nèi)部化數(shù)學(xué)知識的直接原因、根本原因非常復(fù)雜，每個數(shù)學(xué)學(xué)困生都有自己的問題。如果不能對癥下藥，必然無法有效地完成轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有根本的教育意識，客觀分析數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的根本原因，總結(jié)妨礙小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的諸多問題，確定數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變計劃。

為了全面了解學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的客觀原因，筆者對小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行了全面觀察，與學(xué)生和家長及時溝通，認真分析影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體因素。例如，學(xué)困生在課堂上不能集中精神，總是分心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，有多動癥等，學(xué)困生的認知水平比較低，不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的思考特征。因此，筆者針對各類數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因制定了轉(zhuǎn)變策略，豐富了注意力訓(xùn)練計劃，采用游戲教學(xué)法激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)了常見的數(shù)學(xué)解題策略，幫助學(xué)生結(jié)合一定的生活資源建立探索數(shù)學(xué)概念的一般思維規(guī)律。

二、觀察認知特征，調(diào)整課程目標(biāo)要求

數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因各不相同，但他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能積累成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗這一現(xiàn)實問題，加劇了數(shù)學(xué)學(xué)困生的懈怠學(xué)習(xí)情緒，直接打擊了數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。因此，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生的第二個階段是客觀分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的認知水平和進步空間，靈活調(diào)整各課程的目標(biāo)要求，使數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠及時積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)及時豐富課后輔導(dǎo)活動，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的認知需求完善課后復(fù)習(xí)輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足。

例如，在“相交與平行”教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)困生的空間想象力下降，無法理解平行與交叉這兩個數(shù)學(xué)概念，因此筆者設(shè)計的課程目標(biāo)是觀察生活中兩條直線在同一平面內(nèi)的位置關(guān)系。然而，在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)表達并不準確，但他們可以通過感性認識來合理分類同一平面內(nèi)兩者之間的位置關(guān)系。因此，筆者適時調(diào)整課程目標(biāo)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生全面把握“平行、交叉”這兩個數(shù)學(xué)概念，在特定問題情境下判斷兩條直線的位置關(guān)系，積極轉(zhuǎn)移本課的知識。這樣，就能切實挖掘數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力，使其積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、保護學(xué)生情緒，堅持即時評價

客觀地說，每個小學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得了一定的認知進步，數(shù)學(xué)學(xué)困生也不例外，只是數(shù)學(xué)學(xué)困生的進步緩慢，比其他同學(xué)需要花費更多的精力和時間。因此，如果沒有過程性的評價，就不能有效地保護數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極組織教學(xué)活動，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進步進行肯定，有效優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理素質(zhì)，切實優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒。

例如，在“運算律”的教學(xué)中，筆者簡要介紹了加、乘交換律、結(jié)合律的常規(guī)計算思維，結(jié)合一定的數(shù)學(xué)計算主題讓學(xué)生自主轉(zhuǎn)移理論，積極進行數(shù)學(xué)思維。值得注意的是，學(xué)困生雖然在數(shù)學(xué)計算能力方面存在困難，但是很喜歡有規(guī)律的問題，他們積極參加課堂探索活動，認真分析了加、乘交換律和結(jié)合律的特征，積極闡述了個人的理解。對于學(xué)困生的主動表現(xiàn)，筆者十分驚訝，立刻肯定了學(xué)生提出的有效論點，高度評價了小學(xué)生認真觀察、認真思考的學(xué)習(xí)效果。由于筆者的評價，學(xué)困生受到很大鼓舞，積極參加運算法的計算檢驗活動，積極轉(zhuǎn)移理論學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中改善數(shù)學(xué)困境，真正體現(xiàn)了人才教育、有無教育的傳統(tǒng)教育思想，使數(shù)學(xué)教育更加“人性化”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)客觀分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，全面改善數(shù)學(xué)學(xué)困生的認知特點和發(fā)展?jié)摿?，適當(dāng)優(yōu)化數(shù)學(xué)教育的人文教育性質(zhì)。

參考文獻

[1]宋愛英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2018（34）：47-48.

[2]王慧慧.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點、成因及轉(zhuǎn)化策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

福建省永泰縣東門小學(xué) 福建省福州市?蔡品泉