信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的融合策略

摘要：積極的推進(jìn)學(xué)科融合教學(xué)是新課改背景下高中語文課堂教學(xué)的基本方向指引，也是進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)必然選擇。在信息技術(shù)支持下，教師可以進(jìn)行的教學(xué)形式也變得多樣起來，可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供一定的教學(xué)支持，可以豐富課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。為此，教師可以嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，基于此，本文從信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合方面進(jìn)行了相關(guān)的探索，希望本文的教學(xué)思想可以促進(jìn)高中生的語文素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中語文;寫作教學(xué);閱讀教學(xué)

合理的將信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)中具有較為突出的價(jià)值和意義，但是，在很多語文教師看來，應(yīng)用信息技術(shù)雖然可以為教學(xué)帶來很大的幫助，但是應(yīng)用信息技術(shù)卻是一件很浪費(fèi)時(shí)間的事情，為此，部分教師能避免應(yīng)用信息技術(shù)就避免，導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)效果不甚理想。基于此，本文提出了將信息技術(shù)手段應(yīng)用在語文教學(xué)中的實(shí)際策略，希望有關(guān)的觀點(diǎn)可以帶給高中生啟發(fā)，促進(jìn)高中生健康發(fā)展。

一、引入信息技術(shù)，完善備課環(huán)節(jié)

備課是一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備性工作，在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師認(rèn)為自己教了很多年的語文，教學(xué)內(nèi)容不變，覺得沒必要再進(jìn)行深刻備課。這樣的教學(xué)觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的，不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為此，語文教師可以進(jìn)行信息技術(shù)支持的教學(xué)備課活動(dòng)，讓備課成為高效課堂的基礎(chǔ)助力。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行認(rèn)真化備課。其一，了解教材。教師要通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，查找關(guān)于本文的寫作背景、作者的情感等素材，便于在課堂為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師要通過搜集素材等方式，了解對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方向，努力讓教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、引入閱讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀技巧

閱讀是語文的重要部分，學(xué)生學(xué)習(xí)好閱讀，能夠健全自己的人生觀與價(jià)值觀，學(xué)會(huì)站在不同的角度思考問題，形成良性思考的習(xí)慣。但是，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)努力讓學(xué)生成為閱讀的主體，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，并讓學(xué)生在閱讀中有所收獲。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，在教學(xué)中，語文教師可以通過提供微課的形式，讓學(xué)生感受到語文教材知識(shí)的形象性，讓學(xué)生看到具體的場(chǎng)景而與文本情感結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感和閱讀技巧。

例如，在閱讀《荷塘月色》這篇文章時(shí)，我利用數(shù)碼相機(jī)、麥克風(fēng)等制作工具為學(xué)生制作了一段時(shí)長(zhǎng)為5min的微課視頻，視頻內(nèi)容為荷塘月色景色圖片及作者的人物介紹，期望讓學(xué)生在觀看視頻的過程中分析作者的創(chuàng)作情感。之后，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，并在閱讀后回想我給他們提供的視頻資料，讓他們?cè)噲D分析作者當(dāng)時(shí)的心情。如此，學(xué)生們的心情變得也和作者的心情一樣，他們紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生的分析中，他們感受到了作者淡淡的情感和淡淡的哀愁，終于體會(huì)到“頗不寧?kù)o”“熱鬧是他們的”的含義。通過微課的形式，在帶動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)，也促進(jìn)了他們的閱讀動(dòng)力，并讓他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)了分析作者的情感，提升了他們的閱讀技巧和能力。

三、引入作文環(huán)節(jié)，提高綜合素養(yǎng)

作文一直以來都是語文教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但也是學(xué)生綜合能力提升的主要阻力，這與學(xué)生的語言綜合掌握能力有關(guān)系，與教師的教學(xué)形式與指導(dǎo)也有關(guān)系。但是，有的教師在作文教學(xué)中，采用了純粹口頭講解的方式，讓學(xué)生沿著自己的講學(xué)內(nèi)容方向進(jìn)行寫作，如此，不僅打壓了學(xué)生的寫作熱情，還影響了課堂的寫作效果。為此，高中英語教師可以嘗試將信息技術(shù)手段應(yīng)用在作文教學(xué)中。比如，教師可以通過微課的形式為學(xué)生提供一定的情境，讓學(xué)生看到具體的場(chǎng)景而產(chǎn)生寫作的動(dòng)力，提升他們的綜合素養(yǎng)。

例如，我在組織學(xué)生圍繞《裝在套子里的人》寫讀后感時(shí)，先利用手機(jī)為學(xué)生制作了一段時(shí)長(zhǎng)7min的微課視頻，視頻內(nèi)容為《裝在套子里的人》電影的視頻剪輯及創(chuàng)作背景的相關(guān)介紹。學(xué)生在觀看視頻后，對(duì)視頻中的主人公的行為產(chǎn)生了想表達(dá)的欲望，而我借機(jī)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力：“看到視頻中的人物形象后，你們想說些什么呢？請(qǐng)把你想說的話試著洗出來吧?！比绱?，通過視頻的刺激作用，學(xué)生們都拿起了筆進(jìn)行了相關(guān)的寫作。通過微課的形象化的畫面刺激，不僅讓學(xué)生有想說的動(dòng)力，還讓學(xué)生有想寫的情感，從而帶動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，合理的將信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)之中具有十分突出的價(jià)值和意義，高中語文教師要充分利用信息技術(shù)為語文教學(xué)課堂服務(wù)，讓語文教學(xué)成果出現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)變。高中語文教師要嘗試應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)備課，為高效課堂形成奠定基礎(chǔ)。教師還要將信息技術(shù)應(yīng)用在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，讓學(xué)生的閱讀技巧和寫作能力有所提高，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們的語文學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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侯小娜?石家莊市第二十一中學(xué)