高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面開展，有意識的培養(yǎng)生物教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的科學(xué)發(fā)展和未來生活中的各方面發(fā)展都具有重要意義。因此，本文對生物教學(xué)發(fā)展中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行了具體分析，并提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 實踐思考 策略

一、引言

隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育的不斷推進，教師在高中生物教學(xué)當中也越來越更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的提升，需要在潛移默化當中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及思維方式，使得學(xué)生既能完善生物知識，又能不斷發(fā)展生物學(xué)科各方面的運用能力。因此，就要求教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采取多種教學(xué)方式，使得學(xué)生全方面能力得到提升，以此來培養(yǎng)高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的核心素養(yǎng)。

二、如何構(gòu)建新型生物教學(xué)體系

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

生物是一門富有生命力的自然學(xué)科，在生物教學(xué)當中，應(yīng)該以多種方式培養(yǎng)學(xué)生對于生命的正確觀念，對此教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視生物教學(xué)當中探究式觀察式的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生自主開展生物學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，通過探究式學(xué)習(xí)的過程來獲得生物知識與技能，在此期間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。布魯姆曾說過：“孩子們在教室的所為和科學(xué)家在實驗室所為只有程度不同，沒有本質(zhì)不同?！彼?，在生物課堂中開展實踐探究是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，鍛煉能力的重要舉措。

2.確立學(xué)科培養(yǎng)目標

培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)是生物學(xué)習(xí)中最為重要的目標。一方面，教師在高中生物教學(xué)當中要有計劃的去培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，這就意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡快明確自己的學(xué)習(xí)目標。另一方面，教師在教學(xué)當中也要有具體的教學(xué)計劃，提前準備好課堂內(nèi)容，將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)當中，舉個例子，在學(xué)習(xí)組成細胞的分子這一章內(nèi)容時，要從課本知識當中引申出學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的意義，比如學(xué)習(xí)細胞組成可以間接促進醫(yī)學(xué)的發(fā)展、通過對細胞的研究，可以治療曾經(jīng)無法治療的疾病等等。在學(xué)習(xí)以及教學(xué)當中都有明確的學(xué)科培養(yǎng)目標，這樣才能提升生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)當中基本都圍繞著課本進行背寫熟記，但是隨著新型教育方式的普及，學(xué)生也要改變自己學(xué)習(xí)生物學(xué)科的方法，同時端正自己學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，注重在生物學(xué)科當中培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)當中要以學(xué)生為中心，使得學(xué)生在課堂當中占主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生進行小組討論，提前布置學(xué)生進行課外采集，運用生物器材讓學(xué)生自己動手做實驗等等，這些靈活的上課方式會使學(xué)生提高課堂注意力，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，達到培育核心素養(yǎng)的效果。

三、培養(yǎng)生物學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.學(xué)習(xí)生物學(xué)科操作技能，樹立正確的生命觀念

在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)當中，會要求學(xué)生正確使用顯微鏡進行實驗操作，達到能夠觀察體驗生物學(xué)科魅力的目的。例如，在學(xué)習(xí)細胞的基本結(jié)構(gòu)這一章時，要求學(xué)生學(xué)習(xí)臨時裝片的制作技術(shù)，掌握顯微鏡的使用方法，在實際操作當中注意實驗的細節(jié)。教師在一旁指導(dǎo)觀察時，可以適當提醒，也可以提出一些重要問題，比如：“在制作人口腔上皮細胞需要注意什么？”“觀察時光線應(yīng)該如何調(diào)節(jié)？”“高倍物鏡和低倍物鏡的區(qū)別？”等在實際操作當中需要注意的問題，這樣學(xué)生再學(xué)習(xí)去觀察細胞的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生對細胞有更深入的了解，可以真切感受到生命的存在。如此，在學(xué)習(xí)觀察期間可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.滲透STS教育內(nèi)容

學(xué)習(xí)生物學(xué)科不僅要學(xué)會探究和觀察，還要將生物學(xué)科與科學(xué)、社會（STS）相互聯(lián)系。隨著素質(zhì)教育的全面開展，STS教育也變得越來越重要，這就要求教師在生物學(xué)科教學(xué)當中滲透STS教育，將兩者緊密聯(lián)系在一起，當生物學(xué)科與STS教育緊密結(jié)合在一起時，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的社會能力，讓學(xué)生更好的認識社會，關(guān)注我們所在的社會發(fā)展，以此可以提高學(xué)生在社會中解決生物問題的能力。

3.創(chuàng)造更加貼近生活的教學(xué)情境

進行課堂情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，教師在課堂當中創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)情境可以為生活和生物學(xué)習(xí)之間架起一座“橋梁”。很多知識都是來源于生活需求，因此，更加接近生活的教學(xué)能夠有效傳達生物知識，使得學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。核心素養(yǎng)的提升離不開生活當中的具體情境和生活實踐，因此教師要在設(shè)置課堂生活情境上進行不斷地探索和創(chuàng)新。

結(jié)語

高中生物教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)重點，這就要求教師針對學(xué)生的個性發(fā)展進行摸索和研究，樹立核心素養(yǎng)培育理念，采用多種教學(xué)方式，進行探究式實驗學(xué)習(xí)模式，明確教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，利用高中生物知識解決生活實際中的生物問題，有效提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻

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