微課不微，讓核心素養(yǎng)視角下的歷史與社會(huì)課堂更出彩

陳恒瑜 周明朗

摘要：微課作為一種在新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式。利用好微課，可以不僅僅能夠提升課堂教學(xué)的效果，而且讓課堂教學(xué)的形式更加多樣化。學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更加充裕，師生之間的互動(dòng)交流得到進(jìn)一步體現(xiàn)。本文主要采用案例分析法，探究微課在歷史與社會(huì)課堂中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課?歷史與社會(huì)課堂?教學(xué)應(yīng)用

基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，將“微課”運(yùn)用于歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中，給歷史與社會(huì)的教學(xué)注入新的活力，將成為教師課堂教學(xué)中的一種重要手段，微課作為一種在新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式。

一、將微課應(yīng)用于歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的必要性分析

初中的歷史與社會(huì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容繁雜而且久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨很大的難度和壓力。將微課引入到歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（一）微課讓歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的更有效

微課往往是以簡短（5～10分鐘）的視頻形式圍繞某個(gè)知識點(diǎn)重點(diǎn)講解，這就可以使教師教學(xué)更具有有效性和針對性。

（二）微課讓歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富

微課可以使歷史教學(xué)內(nèi)容更加豐富。從歷史的學(xué)科屬性來看，我國幾千年的歷史文化就使得在歷史事件方面有太多值得學(xué)生了解和知道的，同時(shí)圍繞一個(gè)歷史事件又有著更多的細(xì)節(jié)和旁枝錯(cuò)節(jié)，要想使學(xué)生對這些信息產(chǎn)生了解僅僅靠45分鐘的課堂是無法做到的。而微課就可以發(fā)揮較大的作用。

（三）微課讓歷史與社會(huì)課堂教學(xué)更有啟發(fā)性

在歷史與社會(huì)課程中運(yùn)用微課的教學(xué)形式還可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的作用，例如，在教學(xué)導(dǎo)入中通過微課展示一些歷史現(xiàn)象和問題，引發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的啟發(fā)性。

二、微課在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

（一）挖掘微課資料，讓學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“預(yù)”功能

歷史與社會(huì)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要關(guān)注“預(yù)”的環(huán)節(jié)。 “預(yù)”的環(huán)節(jié)既包括教師對于資源的積極準(zhǔn)備，也可以是教師對于資源的積極整合，更包括是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。只有做好“預(yù)”思維工作，歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)才可能呈現(xiàn)高效的課堂結(jié)果。在本學(xué)科中，因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容往往具有碎片化的特點(diǎn)，使得學(xué)生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。針對這一問題，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以充分利用微課堂教學(xué)的優(yōu)勢，并根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，挖掘相關(guān)的微課資料，科學(xué)合理地劃分微課的類型，通過在線發(fā)布微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。

（二）利用微課導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的功能

“導(dǎo)”不僅僅是教師在課堂教學(xué)中的“本職”，也是微課應(yīng)用于課堂的主要職能。在應(yīng)用微課時(shí)，我們不能僅僅將其作為豐富學(xué)習(xí)資源的手段，而應(yīng)該將其當(dāng)做能夠引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的工具。因此，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的過程中，最需要做的就是對學(xué)生的恰到好處的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并提出相應(yīng)的問題，使得學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而去自主地鉆研探索，進(jìn)而使課堂高效而精彩，比如筆者在講解《國共第一次合作》這一章節(jié)之時(shí)，就是通過在微視頻當(dāng)中向?qū)W生提問當(dāng)時(shí)國共兩黨面臨的形勢狀況，怎樣解決才可以打破革命的困局等問題，讓學(xué)生在尋找答案的過程中充分了解國共兩黨第一次合作的背景，使得學(xué)生能夠加深對國民大革命運(yùn)動(dòng)的理解，從而更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）巧用微課講解，突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“破”的功能

在歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中，每一節(jié)課都有一個(gè)或幾個(gè)重難點(diǎn)問題，使在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易掌握，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會(huì)通過“滿堂灌”來反復(fù)強(qiáng)調(diào)企圖實(shí)現(xiàn)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)效果，但實(shí)際結(jié)果經(jīng)常事與愿違，滿堂灌既不能突出重點(diǎn)，也難以突破難點(diǎn)。但是微課因?yàn)槠溽槍π赃@一明顯的特征，往往只針對某一問題展開，學(xué)生利用微視頻學(xué)習(xí)能夠重復(fù)觀看不懂的部分，并且可以隨意控制視頻播放進(jìn)度，十分便捷，很好的解決了“千人一面”的課堂教學(xué)下，部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題，同時(shí)也突破了課堂的時(shí)間和地點(diǎn)限制，進(jìn)而鞏固了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）妙用微課，引導(dǎo)學(xué)生探究合作，實(shí)現(xiàn)“探”的功能

在新一輪課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生合作探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)是歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，最多45分鐘，而分給學(xué)生進(jìn)行合作探究的問題和時(shí)間都不宜過多和過長，否則就難以完成教學(xué)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)南轅北轍的課堂效果。因此，在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中利用3～5分鐘時(shí)間進(jìn)行合作探究，在問題的設(shè)計(jì)也可以采用“微課”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使課堂更加精彩和高效。比如，在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我用了《當(dāng)?shù)拦饣实塾龅骄S多利亞女王》的微課.理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，進(jìn)而得出鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，培養(yǎng)了學(xué)生參與合作探討能力，使學(xué)生能夠在課堂上充分展示自己。

總而言之，基于提升核心素養(yǎng)下的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要成為主體，資源應(yīng)用需要突破課堂有限的四十五分鐘，課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)高效精彩，并且還要延伸至課外。這就要采用與時(shí)俱進(jìn)的、新的教學(xué)方式。通過筆者對微課的觀察和應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)微課能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要引導(dǎo)，幫教師解決教育教學(xué)中的種種問題，使歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的精彩而高效！

參考文獻(xiàn)：

1胡鐵生：《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢》[J].電化教育研 究.2011（10）.

浙江省永康中學(xué)?陳恒瑜

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