融合STEM理念的“小學(xué)數(shù)學(xué)”綜合與實(shí)踐的活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。而將STEM理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生獲得未來生存與發(fā)展的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，融合STEM理念的“小學(xué)數(shù)學(xué)”綜合與實(shí)踐的活動(dòng)設(shè)計(jì)是值得探究的問題。

關(guān)鍵詞：STEM 小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐

一、融合STEM理念的“小學(xué)數(shù)學(xué)”綜合與實(shí)踐的意義

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科英文的的簡稱。STEM強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，是科技教育和課程設(shè)計(jì)模式的革命，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的整合與轉(zhuǎn)化能力、基于真實(shí)世界問題的解決能力、融入情境的科技探究與創(chuàng)新能力、深度實(shí)踐能力。STEM教育的引進(jìn)，為我國素質(zhì)教育的實(shí)施打開了新的窗口。STEM教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”存在共通之處，將STEM理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中，為開展小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)提供新的視角。

二、目前融合STEM理念的“小學(xué)數(shù)學(xué)”綜合與實(shí)踐在教學(xué)中存在的問題

1.缺乏足夠的課時(shí)量

在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于綜合與實(shí)踐這門課程沒有過多的學(xué)時(shí)安排，更沒有針對(duì)其安排考試，故導(dǎo)致學(xué)生、教師以及家長對(duì)這部分內(nèi)容不夠重視，大部分學(xué)校的教學(xué)實(shí)效性不大。

2.教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

在設(shè)計(jì)綜合與實(shí)踐時(shí)，教者以課本所設(shè)計(jì)的內(nèi)容為藍(lán)本，以貼近生活的場(chǎng)景為導(dǎo)入，創(chuàng)新程度不高。在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師所教授的是以考試知識(shí)為內(nèi)容，甚至把“綜合與實(shí)踐”課當(dāng)成復(fù)習(xí)課來上，誤解了實(shí)施“綜合與實(shí)踐”課程的真正本質(zhì)所在。

3.缺乏有效的校本課程

目前“綜合與實(shí)踐”課程所設(shè)計(jì)的案例有限，而且選材內(nèi)容也不符合本地實(shí)際，學(xué)生操作、理解有困難，更無相應(yīng)的配套教學(xué)用具及資源。

4.缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)課上對(duì)學(xué)生所作的評(píng)價(jià)。不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。很多老師是以能否應(yīng)付考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，整體現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

三、融合STEM理念的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)設(shè)計(jì)的路徑與方法

（一）課前組織收集資料，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的調(diào)查過程

收集資料的過程是學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生初次的調(diào)查和收集可能是膚淺的，但這種調(diào)查的意識(shí)正是學(xué)生通過真實(shí)的“做”的活動(dòng)。

例如：我在設(shè)計(jì)“找規(guī)律”這一節(jié)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，課前先組織學(xué)生分組調(diào)查或網(wǎng)上查閱維族的服飾、鞋、帽上的圖案、顏色等。接著每組的小組長以小導(dǎo)游的角色向支教老師分別介紹這些圖案、顏色為契機(jī)，從而引出各項(xiàng)活動(dòng)來貫穿于整節(jié)課。課的開始，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“從廣州來咱們新疆支教的老師，聽說維族的服飾、鞋帽都很有特色，你能做個(gè)小導(dǎo)游介紹一下嗎？”這樣，學(xué)生在收集資料的過程中，就能感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

（二）課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生整理、闡述或制作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和表達(dá)能力

在一節(jié)課中，既要確保整個(gè)活動(dòng)的核心任務(wù)與目標(biāo)得到完成和實(shí)現(xiàn)，又要使學(xué)生充分自主地參與活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)及感悟。于是課上教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

例如：在設(shè)計(jì)“找規(guī)律”綜合與實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，先讓學(xué)生分組闡述自己收集的圖案或顏色，再經(jīng)過小組討論與篩選，最終結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容整理出與生活息息相關(guān)的問題：它們的排列有規(guī)律嗎？

（三）引導(dǎo)課內(nèi)展示評(píng)價(jià)，提高學(xué)生分析解決問題的能力

學(xué)生參加綜合與實(shí)踐活動(dòng)的過程就是發(fā)現(xiàn)、提出問題，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題的過程，給學(xué)生提供探究的空間。在設(shè)計(jì)“找規(guī)律”綜合與實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組分析整理出來的圖案或顏色進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，也對(duì)其它組展示的圖案或顏色進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而得出本節(jié)課要解決的問題：那就是按一定的順序一組一組重復(fù)出現(xiàn)，像這樣的排列我們就說它是有規(guī)律的。這樣的活動(dòng)對(duì)幫助學(xué)生積累思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很有意義。

（四）自主回顧反思總結(jié)，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

反思是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的途徑。通過學(xué)生的自主回顧與反思整個(gè)解決問題的過程，學(xué)生的交流表達(dá)能力和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到有效的提升。

例如：在設(shè)計(jì)“找規(guī)律”綜合與實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)。我設(shè)計(jì)了“我是小小設(shè)計(jì)師”這一環(huán)節(jié)：觀察你所居住的小區(qū)，找一找小區(qū)里有規(guī)律的圖案，把它畫下來或拍下來與你的同桌說一說它們是按怎樣的規(guī)律排列。這題的設(shè)計(jì)既與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)又貼近學(xué)生生活、既易于實(shí)際操作又需要綜合運(yùn)用多種方法的素材和內(nèi)容。

（五）設(shè)計(jì)課后拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

當(dāng)課內(nèi)活動(dòng)告一段落時(shí)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，教師可以設(shè)計(jì)出學(xué)生的課后活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中有大量的問題都可以抽象成數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法加以解決，以此增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。在“找規(guī)律”這節(jié)課后我設(shè)計(jì)了以下的課外拓展題：與同伴一起設(shè)計(jì)一款獨(dú)具特色的班服圖案。

綜上可知，融合STEM理念的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的有效開展，可以引導(dǎo)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來完成課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析以及解決問題的綜合能力，使其對(duì)綜合與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)充滿興趣，為學(xué)生創(chuàng)造出更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小娟[1].STEM教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)"綜合與實(shí)踐"活動(dòng)的融合[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019，000（010）：P.48-49.

[2]羅小鳳.論STEM教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合[J].速讀（下旬），2019，000（011）：150.

【附記】本文為廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《融合STEM理念的“小學(xué)數(shù)學(xué)”綜合與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》（課題編號(hào)：zc2019012）的階段性成果。

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