初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略

摘要：在以往，部分初中語文教師在教學(xué)中習(xí)慣性將閱讀與寫作看做兩個互相割裂的板塊進行教學(xué)，固然取得了一定效果，但沒有充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芘c上限仍舊存在一定的待提升空間。在如今的教育大背景下，將閱讀與寫作相結(jié)合，實現(xiàn)“1+1>2”的整合教學(xué)是必然趨勢，也是進一步提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)及語言應(yīng)用能力的重要措施。文章基于此對初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀與寫作;結(jié)合教學(xué);策略探究

初中語文教學(xué)對學(xué)生閱讀與寫作要求有所提高，教師要從宏觀角度綜合看待二者的教學(xué)目標(biāo)與方法，將兩者有效結(jié)合，努力提高綜合教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫作綜合實力。

一、加強閱讀素材與寫作教學(xué)的整合

要實現(xiàn)初中生閱讀與寫作能力的綜合成長就首先需要從基礎(chǔ)上加強二者的有效結(jié)合。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寫作開展的必要前提。因此教師必須要在教學(xué)中加強閱讀素材與寫作教學(xué)的整合，打通二者之間的渠道，讓學(xué)生不再受到單一閱讀或者寫作視角的桎梏，能夠靈活地在二者綜合構(gòu)建的自由空間中任意取用需要的內(nèi)容來發(fā)展綜合能力。例如部編版七年級語文上冊第一單元的寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”。熱愛，是一個對于初中生而言較為抽象難懂的主題。教師則可借助本單元閱讀部分的課文回顧和素材分析，來幫助學(xué)生快速確定“熱愛”的具象形式以及足夠的素材。例如在朱自清先生的《春》中，盡管全文沒有一處“熱愛”詞語的出現(xiàn)，但結(jié)合文章背景可以了解到作者是在心情愉悅、生活順?biāo)斓那闆r下寫就的這一片抒情散文。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進一步分析，能夠體現(xiàn)作者熱愛生活的內(nèi)容，如：“欣欣然”、“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！薄ⅰ按禾煜裥」媚?，花枝招展的，笑著，走著?！边@些句子中的“欣欣然”、“希望”、“笑著”都表現(xiàn)出一片快樂、充滿希望的景象，自然也就體現(xiàn)出了作者對春天難度熱愛。而后還可進一步引導(dǎo)學(xué)生對其中的擬人、比喻等修辭手法進行學(xué)習(xí)，并應(yīng)用到作文寫作中。從熟悉的閱讀文章中汲取經(jīng)驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生快速進入寫作狀態(tài)，有物可寫，內(nèi)容充實。

二、趣味教學(xué)提高學(xué)生閱讀寫作興趣

教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法對于初中生的閱讀寫作熱情和主動性的硬性是直接又深遠(yuǎn)的。尤其是將二者結(jié)合教學(xué)的過程中，學(xué)生需要一個適應(yīng)過程。因此就需要通過趣味的教學(xué)來提高學(xué)生閱讀寫作興趣，能夠加快適應(yīng)過程并實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，且能從一開始就在學(xué)生心中樹立起綜合學(xué)習(xí)閱讀與寫作的意識，從而促使其自然而然地進行閱讀寫作綜合性的學(xué)習(xí)活動。例如在部編版八年級下冊第二單元的寫作主題是“說明的順序”，要寫說明文。由于說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性、說理性等特征，在一些學(xué)生眼中較為枯燥無聊，并且在寫作時，容易變成干癟的數(shù)據(jù)堆砌，成為“流水賬”。要打破這一局面，教師就要借助本單元的課文，通過趣味的教學(xué)方式來增強學(xué)生閱讀和創(chuàng)作說明文的興趣。比如在《大自然的語言》中，整篇文章盡管是以說明文體展開的，但在語言風(fēng)格、文章內(nèi)容上，卻又具有明顯的藝術(shù)性特征，以及博學(xué)的特點。比如第二段的“杏花開了，……‘阿公阿婆，割麥插禾’?！边@一段運用了排比、擬人和擬聲詞來進行說明。就可用視頻展示四季花朵開放、布谷鳥生活等視頻，讓學(xué)生對這一段內(nèi)容有更全面的了解。然后可請學(xué)生同構(gòu)模仿布谷鳥叫聲，仿寫、續(xù)寫這一段的方式來熟悉這種藝術(shù)化的說明文寫作方法，能夠有效啟發(fā)學(xué)生另類的寫作思路，就能有效避免寫作干癟、淺薄等問題。

三、激發(fā)想象提高閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量

基本的閱讀與寫作教學(xué)融合，只能夠讓學(xué)生對這種綜合教學(xué)形式適應(yīng)，并做到普通范圍內(nèi)的掌握和應(yīng)用。教師應(yīng)該進一步深入發(fā)掘初中生豐富想象力與表現(xiàn)力的特點，努力激發(fā)學(xué)生想象來從整體上讓其閱讀寫作能力上一個臺階。例如在學(xué)習(xí)了九年級上冊課文《范進中舉》時，可以先在基礎(chǔ)教學(xué)范圍內(nèi)，請學(xué)生理解和分析范進與胡屠戶的前后形象區(qū)別，仔細(xì)分析和學(xué)習(xí)課文中鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)，以及具體人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫。并請學(xué)生將自己的體會所得，選擇自己心目中與這兩個角色類似或相反的人物作為對象，一邊想象一邊進行對照仿寫，實現(xiàn)邊學(xué)邊用。而后在學(xué)生領(lǐng)會到文中所要透露出的封建科舉制度對知識分子的毒害，對整個社會的影響，以及對封建社會趨炎附勢世風(fēng)的批判之后，請學(xué)生觀看諷刺漫畫、搞笑故事等方式，結(jié)合課文提煉綜合學(xué)習(xí)感受，最終根據(jù)教師所提供的主題，如“莫欺少年窮（參考小說《斗破蒼穹》）”、“送禮”，來想象并設(shè)計一個“趨炎附勢”主題的類似場景和有關(guān)人物，然后進行創(chuàng)作。這樣學(xué)生對于課文的綜合理解加深，也從課文引申到現(xiàn)實及其他文學(xué)作品，能夠進一步通過想象和創(chuàng)作讓學(xué)生所掌握的閱讀和寫作方法、積累融會貫通，真正“打通任督二脈”，實現(xiàn)閱讀寫作水平的提高。

結(jié)語

初中語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)策略是建立在當(dāng)下新教育背景上的綜合教學(xué)。教師要從宏觀角度來對二者的關(guān)系進行梳理，有機整合，加強閱讀素材與寫作教學(xué)的整合，利用趣味教學(xué)增強學(xué)生的讀寫興趣，并重視學(xué)生想象力的激發(fā)來強化學(xué)生的閱讀與寫作質(zhì)量，實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，推進初中生語文綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻

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