角色扮演法在初中歷史教學中的運用

摘?要：角色扮演法是一種重要的教學方法，教師通過精心創(chuàng)設歷史劇本，挑選合適的演員，精心指導學生排練，構建相應的歷史情境，向學生完美呈現(xiàn)歷史事件，洞察歷史事件的本質，不僅提高課堂教學效率，更能提高學生的綜合能力。

關鍵詞：角色扮演法，初中歷史，課堂活動

在新課改的背景下，初中歷史教學逐漸擺脫教師的“一言堂”教學模式，愈加注重學生的主體性，強調學生在課堂中的地位。角色扮演法可以調動學生學習歷史的積極性，將他們帶入相應的歷史情境中，本文以統(tǒng)編版七年級上冊第8課《百家爭鳴》為例，對角色扮演法略作探討。

一、角色扮演法概論

（一）角色扮演法的概念

角色扮演法是一種綜合性的教學方法，通過行為模仿或行為替代來影響個體的心理過程[]。角色扮演法通過特定的角色扮演融入相應的事件當中，讓學生以一種類似于游戲或模仿特定場景的形式，扮演歷史人物并模仿歷史事件，從而促進學生對知識的理解和鞏固。

（二）角色扮演法的作用

中學生的心理對一切新鮮事物都充滿了好奇和求知欲，模仿能力極強[]，并且對歷史事件有濃厚的興趣去了解。在初中歷史教學中使用角色扮演法，滿足了中學生的求知欲，以情景再現(xiàn)的方式，將他們帶入相應的歷史情境中，讓“表演者”和“觀眾”都能夠身臨其境，深刻洞察歷史事件的本質，激發(fā)學生對歷史知識的興趣。通過學生語言敘述歷史事件的發(fā)展歷程，可以鍛煉學生的口頭表達能力和人際交往能力，提高學生的團隊合作意識。角色扮演法能夠讓所有學生都進入一種相對輕松的環(huán)境中，比單純的文字表述更能理解歷史實際，更好地將歷史事件展現(xiàn)出來，有利于學生拓展的知識面和理解所學內容。

二、《百家爭鳴》一課中角色扮演法的運用

（一）《百家爭鳴》一課中角色扮演法的運用可行性

《百家爭鳴》是人教版七年級上冊第二單元《夏商周：早期國家與社會更替》的最后一課，本節(jié)課的課標要求學生知道老子和孔子，初步理解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。在以往的教學中，學生在課后仍然會混淆各家各派以及其代表人物的思想。七年級學生正處于童年期向少年期過渡的階段，從心理上表現(xiàn)出追求獨立的傾向，因而他們喜歡表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的觀點，好爭辯。對此教師可以在課堂教學中運用角色扮演的方法，讓學生模仿各家各派的代表人物，然后聚集在一起，以各家代表思想為基礎，圍繞時事熱點進行討論，體現(xiàn)百家爭鳴的“爭”。

（二）《百家爭鳴》一課中角色扮演法的運用步驟

創(chuàng)設劇本，巧呈環(huán)境。在初中歷史教學中運用角色扮演法，看似簡單，實則不易。雖然學生是角色扮演的主體，但劇本的好壞是運用角色扮演法的關鍵，這需要教師掌握設計嚴謹且幽默的劇本供學生參考。角色扮演法并非隨機地選取歷史片段、任意地演繹歷史可能，而是以實現(xiàn)歷史教學目的為目標。[]在《百家爭鳴》一課中，既可以模仿諸子百家的代表人物匯聚一堂舉行會議，也可以扮演諸子百家的代表人物圍繞某個社會現(xiàn)狀進行討論。在進行劇本寫作期間，教師要引導學生在尊重歷史的基礎上，敢于創(chuàng)新，讓劇本變得“接地氣”。

挑選角色，因生制宜。中學生不在像小時候那樣把歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的順序誤認為因果關系，而是能從所掌握的史料中，分析歷史現(xiàn)象的原因，甚至找出主要原因和次要原因，并從歷史發(fā)展的過程中判斷或推論出結果，從結果中分析其意義，指出對今后發(fā)展的影響。[]各家代表人物身上體現(xiàn)了各自的思想，這種思想也反映出各種學說所產(chǎn)生于何種社會背景和歷經(jīng)了何種社會實踐，從而也塑造了不同的人物形象。一個班級由不同類型的學生組成，他們來自不同的家庭，擁有不同的性格。因此挑選角色時要尊重學生個性，因生制宜選擇角色或制定劇本，從而進一步激發(fā)表演的效果，實現(xiàn)教學目標。

精心排練，完美呈現(xiàn)。在進行角色扮演排練和表演時，教師可以結合生活實際創(chuàng)設歷史情境，進一步拉近學生與歷史的距離。[]在排練的時候，教師要啟發(fā)誘導學生對劇本進行思考，積極引導學生參與排練，讓角色扮演的同學充分理解知識并且獲得成就感，觀看表演的同學直觀的學習知識。表演結束后，教師結合表演的基本內容總結，再進行補充或拓展，歸納出完整的知識點，指出表演中的不足之處和藝術加工成分。

三、角色扮演法的注意事項

（一）定位準確，不可頻繁使用

一般來說，角色扮演活動會受到學生的喜愛，但費時費力且關注面較窄。角色扮演法不在于學生分數(shù)上的突破，而是體驗獲得知識的過程。所以角色扮演法只是一種輔助的教學方法，要注意其運用時機是否恰當，不可頻繁使用。

（二）精心準備，切勿流于形式

在運用角色扮演法之前，要對班上所有學生的情況有一個摸底的工作，確?；顒舆M行的可操作性，要做到精益求精。此外，教師應該創(chuàng)建一種民主的班級氛圍，使課上、課下都充滿和諧，老師和學生成為互相信賴的朋友，從而將角色扮演法進一步的用到實處。

四、結語

角色扮演法是初中歷史教學的重要方法，在激發(fā)學生的自主學習和團隊合作能力方面起重要作用，但是需要教師明確其使用方法，不能盲目使用。教師要做好充足的準備，將角色扮演的效果落到實處，培養(yǎng)學生的自主參與意識，為學生的綜合能力提高服務。

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重慶師范大學?梁家榮