淺談如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

摘要：特級(jí)教師是師德的表率，育人的模范，教學(xué)的專(zhuān)家，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，應(yīng)先從模仿開(kāi)始。特級(jí)教師是如何煉成的？他們身上有哪些可貴的地方？他們的教育教學(xué)有哪些經(jīng)驗(yàn)？江蘇小學(xué)語(yǔ)文名師薈萃、人才輩出，通過(guò)汲取著名特級(jí)教師語(yǔ)文教育思想，對(duì)他們進(jìn)行觀察、揣摩、模仿，研讀他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄，品讀他們的教育教學(xué)故事，給教師一個(gè)走向卓越的專(zhuān)業(yè)臺(tái)階，獲得快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特級(jí)教師;成長(zhǎng);啟示

暑假期間，我認(rèn)真閱讀了相關(guān)教育教學(xué)著作，特別對(duì)《著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄·小學(xué)語(yǔ)文卷》這本書(shū)愛(ài)不釋手，對(duì)我啟發(fā)非常大，加上之前拜讀過(guò)一些特級(jí)教師如斯霞、于永正、李吉林、孫雙金老師的著作，更是心生敬意。

一、踐行師德，做師德的表率。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師的職業(yè)光榮，責(zé)任重大，被譽(yù)為“學(xué)生智力生活中的第一盞指路明燈”。 師德，即指教師的職業(yè)道德，它是教師從事教育勞動(dòng)中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備品德。在教學(xué)過(guò)程中，教師正是以其良好的師德、師風(fēng)為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，達(dá)到潛移默化的效果。

斯霞老師是一座師德的豐碑。她是一座大寫(xiě)的“人”的豐碑。正如教育家夏丐尊先生所言：“教育沒(méi)有愛(ài)就如同池塘里沒(méi)有水，沒(méi)有水就不稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”作為一個(gè)普通人，斯霞一生坎坷，她從沒(méi)有向困難、挫折低頭，無(wú)論是身處順境還是逆境，總是勤奮地耕耘，積極地探索，她堅(jiān)守自己的信仰，堅(jiān)守自己的理想，堅(jiān)守自己的學(xué)校，堅(jiān)守自己的課堂。斯霞老師可以稱(chēng)為一生沒(méi)有離開(kāi)過(guò)講臺(tái)的老師。

王蘭老師帶著一顆為了孩子的赤子之心，用愛(ài)去點(diǎn)燃心靈，用愛(ài)去感染生命，王老師的愛(ài)，不僅體現(xiàn)在課堂上對(duì)孩子的愛(ài)，更體現(xiàn)在日常教學(xué)生活中對(duì)青年教師的愛(ài)。王老師的人格魅力影響了幾代人，在她悉心的指導(dǎo)下一些青年教師快速成長(zhǎng)。她一輩子甘為人梯，一輩子也在享受著幸福。

這些高尚的品德與他們的教育事業(yè)密不可分，給后輩教師樹(shù)立了精神的標(biāo)桿。

二、深入教研，彰顯生命力。

斯霞老師“隨課文識(shí)字”，在全國(guó)小語(yǔ)界引起了很大的反響，中國(guó)語(yǔ)言文字是不能脫離語(yǔ)境的，“字不離詞、詞不離句、句不離文”的價(jià)值就在于此。斯霞老師的故事給我們的啟示是：要做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，要有扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法、與時(shí)俱進(jìn)的教育視野。

李吉林老師的情境教學(xué)法以?xún)和癁橹行?，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。李吉林老師的情境教學(xué)符合兒童認(rèn)知規(guī)律。他首創(chuàng)帶有共性的創(chuàng)設(shè)情境的“四為”和“五要素”，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待和樂(lè)趣。

三、堅(jiān)定信念，指引前進(jìn)之路。

正確的理想信念是教書(shū)育人、播種未來(lái)的指明燈，有助于建構(gòu)自己的教育教學(xué)思想，形成相對(duì)完善的思想體系。通常情況下，一位教師從新手到專(zhuān)家需要經(jīng)歷若干發(fā)展階段。往往從模仿開(kāi)始，甚至一舉手一投足，一顰一笑都向心中的“燈塔”靠近，在模仿與不斷思考實(shí)踐中逐步找到自己，并在精神層面作出深度的追問(wèn)。形成一種穩(wěn)定的技能和習(xí)慣，這才能過(guò)濾掉“鸚鵡學(xué)舌”式的模仿。發(fā)現(xiàn)屬于自己的一片天空。最終成為核心的、主要的理念與意識(shí)，進(jìn)而形成他們自己的特色和風(fēng)格。此時(shí)他們自己也成為了被后生模仿的對(duì)象。這種“教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)”就是教學(xué)風(fēng)格。風(fēng)格即是境界，“有境界自成高格，自有名句”。如孫雙金的深沉雄渾，薛法根的清簡(jiǎn)灑脫……

四、勤于讀書(shū)，提高素養(yǎng)。

黃庭堅(jiān)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一日不讀書(shū)，則語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎”。李吉林老師每天讀書(shū)不少于3小時(shí);王崧舟老師每天潛心閱讀、隨性而讀;孫雙金老師每天繁重的工作過(guò)后，總留一盞青燈給自己與書(shū)相伴……學(xué)習(xí)名師不妨從讀書(shū)開(kāi)始。我們常將目光聚焦于特級(jí)教師的課堂，關(guān)注他們的教學(xué)是怎么設(shè)計(jì)的，是如何解讀文本的，而忽視了他們潛心修煉的“課外功夫”。曾經(jīng)采訪一位優(yōu)秀的歷史老師，在他上完公開(kāi)課后深情地說(shuō)：“我是在用我的一生來(lái)備課”。其實(shí)，課堂教學(xué)更像是這些優(yōu)秀教師“學(xué)習(xí)成果的展示與研究”，而在此之前的熟讀精思博覽歷練等才更具借鑒效仿的價(jià)值。

五、善于反思，不斷成長(zhǎng)。

葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。特級(jí)教師們之所以能夠在小語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出某種優(yōu)勢(shì)，就在于他們?cè)诜此贾兴嫉搅恕翱梢宰龅酶谩钡目臻g，可見(jiàn)反思在教學(xué)生涯中的份量。教師應(yīng)具有三種意識(shí)：一是問(wèn)題意識(shí)。反思基于問(wèn)題，問(wèn)題的質(zhì)量決定反思的質(zhì)量。教師應(yīng)對(duì)日常教學(xué)工作保持職業(yè)的敏感，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成探究習(xí)慣，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷地追問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。二是理論意識(shí)。教學(xué)反思需要理論支撐，有的教師反思只停留在表面，沒(méi)有上升到主題性整體性反思，僅依靠經(jīng)驗(yàn)常識(shí)來(lái)判斷，因此教學(xué)反思需要理論支撐，運(yùn)用更為科學(xué)的思維方式尋找理論依據(jù)。三是記錄意識(shí)。教師要養(yǎng)成把思考和分析的過(guò)程用文字記錄的習(xí)慣，把自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行理性梳理，變成文字，這樣的反思才能條分縷析，有利于教師更好地總結(jié)，提升自己的理論素養(yǎng)。

讓我們?cè)谔丶?jí)教師的引領(lǐng)下，在育人的道路上育己，讓我們?cè)谧x書(shū)中、在與學(xué)生的共同成長(zhǎng)與陪伴中，走向幸?？鞓?lè)的教育生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]李振村.講臺(tái)上的梅蘭芳—斯霞的人生與教育教學(xué)藝術(shù)透視[J].《基礎(chǔ)教育》 月刊2004年第2期.

[ 2]李亮 周彥.特級(jí)教師是怎樣煉成的— 《著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄·小學(xué)語(yǔ)文卷》讀后

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)?白姣