基于案例教學(xué)法的平面設(shè)計(jì)（photoshop）教學(xué)初探

【摘 要】文章依據(jù)案例教學(xué)法的選擇、編寫(xiě)、實(shí)施等方面的理論知識(shí)，以福建教育出版社《信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)，2020年修訂版第一單元《我是平面設(shè)計(jì)師》第5課《合成平面設(shè)計(jì)作品》的主題2“利用蒙版合成圖像”為例，嘗試進(jìn)行案例教學(xué)分析，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的興趣，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找靈感，激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生應(yīng)用Photoshop處理圖像的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生個(gè)人的基本素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì);圖層蒙版

【引言】

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力，以此形成相應(yīng)的技能、技巧的一種方法。[1]它最早起源于蘇格拉底的“啟發(fā)式”教學(xué)，率先推廣于美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)，在20世紀(jì)70年代以后應(yīng)用于普通教育學(xué)。[2][3]通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)在案例教學(xué)法的選擇、編寫(xiě)、實(shí)施方面已經(jīng)形成了較為成熟的程序步驟，本文借助于前人研究的理論成果，將案例教學(xué)法應(yīng)用于具體的初中信息技術(shù)平面設(shè)計(jì)（以下直接用Photoshop）教學(xué)中，以期到達(dá)最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、案例的選擇

《信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)的第一單元是《我是平面設(shè)計(jì)師》，以Photoshop軟件為工具進(jìn)行教學(xué)。課時(shí)安排大概十周時(shí)間，每周一次課，算下來(lái)十次課左右。Photoshop是一款非常專(zhuān)業(yè)的平面設(shè)計(jì)軟件，要用短短這十次課的時(shí)間完整地介紹完P(guān)hotoshop的所有課程，教學(xué)對(duì)象還是初中生，顯然是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。所以我想，我們并不是想要把初中生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)的平面設(shè)計(jì)師，而是要借助Photoshop軟件進(jìn)行平面設(shè)計(jì)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和處理信息的能力，這才是最關(guān)鍵的。Photoshop只是一個(gè)工具而已，只要學(xué)會(huì)拿來(lái)用、怎么用就夠了。所以案例的選擇至關(guān)重要，應(yīng)該考慮清楚選擇該案例能夠引導(dǎo)學(xué)生思考什么、如何引導(dǎo)。

二、案例的編寫(xiě)

[3]案例編寫(xiě)是探究教學(xué)過(guò)程的一種手段。案例教學(xué)應(yīng)用于Photoshop課堂教學(xué)中，其編寫(xiě)應(yīng)該基于兩個(gè)方面，一是本節(jié)課要解決什么問(wèn)題？二是用哪些工具或命令來(lái)解決這些問(wèn)題？本節(jié)課要解決的問(wèn)題是如何應(yīng)用圖層蒙版合成圖像。合成圖像有很多種技術(shù)，在學(xué)習(xí)圖層蒙版之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的合成圖技術(shù)，即如何將多個(gè)文件的圖像整合到一個(gè)文件中，形成一幅獨(dú)立完整的圖像，這種方法只是將幾張圖像簡(jiǎn)單地拼湊在一起，還不能算是嚴(yán)格意義上的合成技術(shù)，圖層蒙版才是真正的合成圖技術(shù)。實(shí)現(xiàn)圖層蒙版需要用到“圖層”菜單中的“添加圖層蒙版”命令，并結(jié)合畫(huà)筆或漸變工具才能實(shí)現(xiàn)效果。在編寫(xiě)案例的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫(xiě)教學(xué)案例，最終將教學(xué)目標(biāo)、案例、學(xué)生的體驗(yàn)與思考、學(xué)生合作等元素相結(jié)合，以保證本節(jié)課所有問(wèn)題能有效地解決。

三、案例的實(shí)施

案例的實(shí)施，是指將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的教學(xué)案例的實(shí)施方案和過(guò)程，應(yīng)用于實(shí)際課堂中。在“利用圖層蒙版合成圖”這一課中，具體的實(shí)施過(guò)程如下：

1、展示案例——感觀認(rèn)知階段

首先向?qū)W生呈現(xiàn)幾幅圖層蒙版合成的效果圖，引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)用以往所掌握的圖像合成技術(shù)是否能夠?qū)崿F(xiàn)”，并鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試著完成，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生用以往合成圖的認(rèn)知去分析所看到的圖像。如當(dāng)學(xué)生看到“鯨魚(yú)從顯示器里跳出來(lái)”這張圖時(shí)，就有學(xué)生說(shuō)“多復(fù)制一個(gè)鯨魚(yú)圖層，再用橡皮檫擦除不需要的部分”。是的，這也是一種方法，可以實(shí)現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生有理解圖層的意義。

2、分析案例——設(shè)疑思考階段

有了前面感觀的認(rèn)知，知道“鯨魚(yú)從顯示器里跳出來(lái)”可以利用圖層和橡皮檫巧妙第完成，但是“冰山到沙漠”這幅圖，就有點(diǎn)難辦了，教師適時(shí)地設(shè)疑——“是不是有更好更方便的命令能實(shí)現(xiàn)我們所看到的這種效果”？學(xué)生的求知欲馬上被激發(fā)出來(lái)了，教師便可以順理成章地介紹“圖層蒙版”的作用及其使用，從而達(dá)到事半功倍的效果。在講解操作過(guò)程中，多用“如果我們想要達(dá)到什么樣的效果，需要用什么工具、命令”這類(lèi)的語(yǔ)言，這樣能迫使學(xué)生主動(dòng)思考，而不是只會(huì)記教師的操作步驟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極第參與到案例分析中，有了考慮和討論的時(shí)間，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的回答及提問(wèn)給予及時(shí)反饋、梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生快速掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，也潛移默化地教學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到其他的案例中，達(dá)到舉一反三的效果。

3、總結(jié)與創(chuàng)新——能力提升階段

學(xué)生理解了“圖層蒙版”的作用，以及學(xué)會(huì)了怎么用圖層蒙版達(dá)到自己想要的合成圖效果，很快就完成了基本的課堂練習(xí)。教師及時(shí)組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)完成得課堂練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，任意挑選教師發(fā)下去的素材，利用圖層蒙版命令自由創(chuàng)作。學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，在給學(xué)生自由創(chuàng)作的這段時(shí)間里，我巡視了整個(gè)機(jī)房，學(xué)生創(chuàng)作的積極性都很高，我也注意到了不少好的創(chuàng)意。

四、反思與總結(jié)

案例教法是一種激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，通過(guò)呈現(xiàn)案例、分析案例、總結(jié)案例、延伸案例等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。以“利用蒙版合成圖像”這一課為例，學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后，認(rèn)真考慮了“怎么實(shí)現(xiàn)這種效果”這一問(wèn)題，這便是在進(jìn)行案例分析了，繼而會(huì)嘗試著用已經(jīng)掌握的技術(shù)去實(shí)現(xiàn)，教師再適時(shí)地拋出本課的關(guān)鍵技術(shù)“圖層蒙版”，將學(xué)生引入到新課中，和學(xué)生一起探討如何利用“圖層蒙版”實(shí)現(xiàn)合成圖效果，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。但是，初中生關(guān)于圖像處理方面的只是有限，加之缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，還沒(méi)能很全面地分析案例，所以教師應(yīng)該多多地用一些有趣的、適合初中生審美標(biāo)準(zhǔn)的案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

Photoshop是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，掌握和熟悉它們的最好方法，就是在不斷地結(jié)合實(shí)際的“案例”（案例教學(xué)法），在操作實(shí)踐中去掌握。我想，如果是綜合設(shè)計(jì)主題教學(xué)，教師是不是可以把課程內(nèi)容包含在兩到三個(gè)綜合貼近實(shí)際的項(xiàng)目，給出案例，再把這個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)小項(xiàng)目（或模塊）。例如：以“泉州七中金山校區(qū)文藝匯演門(mén)票設(shè)計(jì)”為一個(gè)綜合項(xiàng)目，教師首先給出案例演示，以引起同學(xué)們的關(guān)注，再分別以“圖片的拍攝”、“圖片處理”等進(jìn)行設(shè)計(jì)處理，學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)（如：在“圖片處理”的項(xiàng)目中，學(xué)生可以掌握“工作界面、工具的使用、創(chuàng)建選區(qū)、美化圖像、圖層、通道與蒙版、色彩調(diào)整”等相關(guān)知識(shí)群）。學(xué)生在具有目標(biāo)明確的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，以“做中學(xué)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的關(guān)鍵能力。這便是案例教學(xué)法的魅力所在，它摒棄了傳統(tǒng)的“按部就班”教學(xué)操作，學(xué)生不再是機(jī)械地對(duì)照課本的操作步驟進(jìn)行操作，而是在操作過(guò)程中有預(yù)見(jiàn)地選擇做什么操作，這樣的學(xué)習(xí)不再乏味，取而代之的是“在操作過(guò)程中驗(yàn)證自己的預(yù)見(jiàn)”，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比呆板的記住操作步驟要有趣得多。在平時(shí)的信息技術(shù)課堂中，我將繼續(xù)著力于案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)和探索，以期在教學(xué)實(shí)踐中整理出一套適用于信息技術(shù)學(xué)科的所有課程的案例教學(xué)法的實(shí)施方案，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力;也希望我在實(shí)際摸索中所形成的案例資料能夠架起理論和實(shí)踐之間的橋梁，供廣大信息技術(shù)教師參考。

參考文獻(xiàn)

[1]尚海龍，蔣煥洲.新課改背景下高師地理案例教學(xué)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（04）：38-41.

[2]車(chē)娟.高師地理教學(xué)中案例教學(xué)實(shí)施策略[J].教育探索，2006（09）：72-73.

[3]《教師教育中的案例教學(xué)法》華東師范出版社

[4]2019-10-28 課程教育研究·學(xué)法教法研究 2019年20期. 吳礦麗《基于案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)》

福建省泉州市第七中學(xué)?吳阿容