層層推進(jìn)巧引導(dǎo) 評(píng)改結(jié)合促提升

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中難啃的一塊硬骨頭。老師們對(duì)于作前指導(dǎo)研究比較深入，在許多公開課、賽課活動(dòng)中，大家通常選擇“作前指導(dǎo)”這個(gè)板塊來(lái)展示，而習(xí)作講評(píng)課鮮有人問(wèn)津：學(xué)生習(xí)作中問(wèn)題太多，又不盡相同，現(xiàn)場(chǎng)生成難以把控，指導(dǎo)效果差強(qiáng)人意。習(xí)作講評(píng)課該如何著手，如何有效指導(dǎo)，才能讓學(xué)生習(xí)得修改方法，提升習(xí)作水平呢？筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)講課后，有一些心得體會(huì)。

一、學(xué)會(huì)品鑒，練就“火眼金睛”

（一）佳作亮點(diǎn)我來(lái)尋

1.好的題目是習(xí)作成功的一半。

四年級(jí)上冊(cè)六單元習(xí)作是寫游戲。我?guī)Ш⒆油媪擞螒颉安卤印保瑢W(xué)生寫了一篇作文。評(píng)講課開始，我先讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)猜內(nèi)容?！安恢赖拿孛堋?、“解不開的謎”、“神探誕生了”、“一場(chǎng)悲劇電影”、“不好玩的游戲”、“無(wú)所不能的大偵探”……大家各抒己見。最后揭秘——題目不同，寫的事情卻是同一件事“猜杯子”。不同的題目，接下來(lái)敘述的內(nèi)容也不盡相同：“不知道的秘密”“解不開的謎”重點(diǎn)描寫游戲過(guò)程;“神探誕生了”“無(wú)所不能的大偵探”重在人物刻畫;“一場(chǎng)悲劇電影”“不好玩的游戲”著重描述觀眾的心理變化。

學(xué)生恍然大悟：好的作文題目，不但可以吸引讀者興趣，還能激發(fā)讀者的想象力;不同的題眼，也代表著作者獨(dú)特的視角和感受。

2.開頭別致，首尾巧呼應(yīng)，文題相照應(yīng)。

關(guān)于“猜杯子”游戲的習(xí)作，我讓學(xué)生看了兩篇習(xí)作的開頭和結(jié)尾——

A?不解的謎

“啦啦啦，啦啦啦！”終于等到了這個(gè)下午，我迫不及待地跑到二6班，開啟TT課堂的“語(yǔ)文之旅”。

……

這趟美妙的“語(yǔ)文之旅”就這么結(jié)束了，但有兩個(gè)問(wèn)題留在了我的心里：尹老師用這幾個(gè)方法贏得勝利的原因是什么？為何她用“順風(fēng)耳”就失敗了呢？這成了我不解的謎。

B?無(wú)所不能的神探

一張張?jiān)幟氐男∧?，一聲聲可惜的嘆息，一顆顆緊張的心，構(gòu)成了我們TT課上有趣的一幕。

……

這位神探帶我們獲得游戲的快樂(lè)，卻給我們留下了不解的謎。這有趣的一幕幕，都將留在我們的心底。

我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目和內(nèi)容的聯(lián)系，首尾相照應(yīng)的詞語(yǔ)和句子。有了直觀的感受，學(xué)生一下就明白了這樣寫的好處。在欣賞同學(xué)優(yōu)秀范例的時(shí)候，學(xué)生就能嘗試著模仿，慢慢寫出自己獨(dú)特的想法來(lái)。

就這樣，在每一次習(xí)作評(píng)講的時(shí)候，選一個(gè)或兩個(gè)切入點(diǎn)學(xué)習(xí)，然后有針對(duì)性地指導(dǎo)修改相應(yīng)部分。做到“一課一得”。長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生不但習(xí)得了修改的方法，更練就了一雙會(huì)品鑒的“火眼金睛”。

（二）慧眼識(shí)珠挑不足

學(xué)生有了品鑒的能力，看習(xí)作中存在的問(wèn)題自然而然就不是難事了。

四年級(jí)上冊(cè)二單元習(xí)作題目是《小小“動(dòng)物園”》，寫完后學(xué)生興趣挺濃厚，我就讓學(xué)生

用同樣的方法來(lái)描寫同學(xué)。這不，《一頭“犟?！薄穪?lái)了！

“說(shuō)他是頭牛，真是名副其實(shí)。身體壯如牛，飯量大如牛，聲音莽如牛。”這個(gè)開頭一出示，孩子馬上就能說(shuō)出優(yōu)劣來(lái)：抓住了三個(gè)和牛接近的特征，但是，沒(méi)有把這三個(gè)特征寫具體。怎樣才能寫具體呢？

小作家們侃侃而談，列舉了“犟?！蓖瑢W(xué)在生活中的種種表現(xiàn)，以具體事例對(duì)三個(gè)方面展開敘述。因?yàn)檫@些情節(jié)都是大家親眼所見，所以寫下來(lái)便栩栩如生。瞧，“飯量大”的“小?！背霈F(xiàn)了——吃午餐，“小?！笔羌辈豢赡?。站在排隊(duì)打餐的隊(duì)列，離餐車還有好幾米，他的眼珠子差點(diǎn)就掉進(jìn)餐盒里，喉嚨里差點(diǎn)就伸出一只爪子，抓起那香噴噴的大蝦……三下五除二，一碗飯菜吃個(gè)精光，“小?！币粵_，排在了添飯的隊(duì)伍里。這二次排隊(duì)老師正在吃飯，學(xué)生可以自己添，想吃啥就舀啥?！靶∨！庇辛诉@么好的機(jī)會(huì)，盯準(zhǔn)自己最喜歡的油滋滋、香酥酥的麻花大蝦干鍋，勺子使勁往下一挖，滿滿的一勺哇！“小?！毙臐M意足地回座位大快朵頤了！

評(píng)講課上，我將大家補(bǔ)充的內(nèi)容細(xì)化成文字，讓孩子們見證修改的過(guò)程，見證了一篇文章由簡(jiǎn)略到生動(dòng)的蛻變，潛移默化的熏陶中，學(xué)生逐漸掌握了“寫具體”的方法。

二、作文亦育人，引導(dǎo)“潤(rùn)物無(wú)聲”

1.文字傳真情

很多時(shí)候，我們都在“怎么寫”上費(fèi)功夫，殊不知，“為什么寫”“寫什么”的指導(dǎo)才是靈魂所在，存在決定意識(shí)。

四年級(jí)上冊(cè)七單元習(xí)作《寫信》，孩子們把心中真實(shí)的想法一一吐露。講評(píng)課上，當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)朗讀自己的習(xí)作時(shí)，當(dāng)學(xué)生把謄抄好的習(xí)作裝進(jìn)我準(zhǔn)備的精美信封鄭重地交到收信人手中時(shí)，當(dāng)孩子們通過(guò)信件的溝通解決了生活中的問(wèn)題時(shí)，這時(shí)不需要任何說(shuō)教，學(xué)生就深刻地懂得了：作文源于生活，文字傳遞真情，溝通能讓世界更美好。

2.實(shí)踐出真知

居里夫人說(shuō)過(guò)：“路要靠自己去走，才能越走越寬?！彼?，想要做好一件事，必須要勇于嘗試，只有多次實(shí)踐之后，才能獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

四年級(jí)下冊(cè)六單元習(xí)作《我學(xué)會(huì)了?》，讓學(xué)生把學(xué)會(huì)做的某件事的經(jīng)歷、體會(huì)與同學(xué)分享。講評(píng)課上，我讓學(xué)生用一句話總結(jié)自己學(xué)會(huì)的事情及從中得到的成長(zhǎng)。有的在學(xué)騎自行車的過(guò)程中懂得了“失敗是成功之母”，有的在學(xué)包餃子的過(guò)程中體驗(yàn)了“細(xì)節(jié)決定成敗”，有的在學(xué)炒菜的過(guò)程中學(xué)會(huì)了“功夫不負(fù)有心人”;有的在與同學(xué)的交往中明白了“寬容是一種修養(yǎng)，退一步海闊天空”……在分享的過(guò)程中，同學(xué)互相學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)悟，一起成長(zhǎng)。

葉圣陶先生主張?jiān)谡Z(yǔ)文教學(xué)中做到“讀書、作文、做人三者緊密結(jié)合”，我在習(xí)作評(píng)講課中實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐，所以思考;運(yùn)用評(píng)講，相互分享，重在引領(lǐng)，所以孩子的心靈日漸豐盈。

三、開放評(píng)改，花式“指點(diǎn)迷津”

作文講評(píng)教學(xué)，除了老師對(duì)方法的指引，更要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力。現(xiàn)在老師已注意了讓學(xué)生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進(jìn)一步開放作文評(píng)改的途徑，讓學(xué)生真正參與評(píng)改。

1.師評(píng)生改。每次作文后，我會(huì)對(duì)本次作文總的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后提出要重點(diǎn)注意的地方讓學(xué)生自己修改。學(xué)生根據(jù)要求和修改作文的方法，認(rèn)真地對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

2.小組評(píng)改。以學(xué)習(xí)小組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生評(píng)改作文。先由小作者朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)聽;聽后再由組長(zhǎng)組織組員對(duì)小作者的文章進(jìn)行修改、評(píng)判。

3.學(xué)生講評(píng)。讓學(xué)生來(lái)講評(píng)作文，讓學(xué)生上講臺(tái)，推薦自己認(rèn)為本次練習(xí)中的優(yōu)秀作文（包括推薦自己的）。學(xué)生先朗讀這篇優(yōu)秀習(xí)作，再談習(xí)作的成功之處，也可談要改進(jìn)的地方。

4.結(jié)對(duì)互改?！芭杂^者清”，修改習(xí)作也是這樣。除了可以采取發(fā)到誰(shuí)的就改誰(shuí)的習(xí)作方法外，還可讓學(xué)生結(jié)對(duì)互改互批。老師把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來(lái)，格外認(rèn)真投入。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

5.一文多改。“文章不厭百回改”，我要求學(xué)生一文要多次修改，反復(fù)進(jìn)行“深加工”。在完成后讀給家長(zhǎng)聽，再次修改;在單元測(cè)試作文后再次修改;在期末習(xí)作復(fù)習(xí)時(shí)再次修改，在出版班級(jí)習(xí)作集前收集資料時(shí)再次修改。學(xué)生隨著知識(shí)的拓寬，認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)自己的習(xí)作也會(huì)產(chǎn)生不滿足感，會(huì)不斷給自己的習(xí)作修改、雕琢、潤(rùn)色。

通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，我班逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自己能作文，不待老師改”。

一堂堂高質(zhì)量的習(xí)作講評(píng)課，是促進(jìn)作文教學(xué)的關(guān)鍵。講評(píng)課的精心鋪成，獨(dú)到講評(píng)，一課一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，能有針對(duì)性、解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生作文水平的提高有很大的推動(dòng)作用。

四川省成都市龍泉驛區(qū)向陽(yáng)橋小學(xué)?尹紅