小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)的“本位”回歸

小學(xué)生需要學(xué)寫應(yīng)用文。然而，學(xué)習(xí)目的的錯(cuò)位、學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺位、學(xué)習(xí)過程的移位以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的讓位，使小學(xué)生學(xué)寫應(yīng)用文陷入了困境。這些關(guān)于應(yīng)用文學(xué)習(xí)“不在其位”的現(xiàn)象，引人深思。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者在不斷的教學(xué)實(shí)踐中反思和總結(jié)，嘗試從學(xué)習(xí)目的的定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容的回位、學(xué)習(xí)過程的歸位及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的到位這四個(gè)方面探求小學(xué)生學(xué)寫應(yīng)用文“本位”回歸的方法。

（一）學(xué)習(xí)目的的定位

關(guān)于“應(yīng)用文”的概念，《現(xiàn)代漢語詞典》指出：應(yīng)用文是指日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體。以上對(duì)“應(yīng)用文”的解釋，讓我們確信，學(xué)習(xí)應(yīng)用文是為了實(shí)際應(yīng)用，它的教學(xué)價(jià)值取向、重心和目的應(yīng)定位于——應(yīng)用。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的回位

1.填補(bǔ)空缺，讓內(nèi)容符合目標(biāo)

“能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流”“學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”。這是第二、三學(xué)段學(xué)習(xí)應(yīng)用文的目標(biāo)。依此目標(biāo)，基于二、三學(xué)段的學(xué)情，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，筆者試圖理清并具體確認(rèn)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）“簡(jiǎn)短的便條”

“簡(jiǎn)短的便條”很多，如：借條、留言條等。但適合第二學(xué)段學(xué)習(xí)的便條有哪些呢？至少應(yīng)有“請(qǐng)假條”和“留言條”兩種。為什么呢？一者，基于學(xué)生的生活需求。如，學(xué)生有事提早離校，需向老師留言說明，以作備忘。二者，基于學(xué)生的學(xué)情：三、四年級(jí)的孩子已具備學(xué)寫“請(qǐng)假條”和“留言條”的能力。

（2）“讀書筆記”

“讀書筆記”指讀書時(shí)為了把自己的讀書心得記錄下來或?yàn)榱税盐闹械木什糠终沓鰜矶龅墓P記。它包括：讀書摘記、讀書批注和讀書感想。《生活中的作文》一書中提出：應(yīng)該把這三方面的內(nèi)容組成一個(gè)系列進(jìn)行訓(xùn)練。筆者贊同這樣的觀點(diǎn)。而教科書卻只安排了學(xué)寫“讀后感”，所以，教科書還應(yīng)增加“讀書摘記”和“批注”這兩方面的內(nèi)容。

（3）“常見的應(yīng)用文”

“課標(biāo)”指出第三學(xué)段的孩子要“學(xué)寫常見應(yīng)用文”。常見的應(yīng)用文舉不勝舉，但適合該學(xué)段學(xué)習(xí)的常見應(yīng)用文，除了教科書中的內(nèi)容外，還缺少寫啟事。因?yàn)楹⒆右讈G東西，“尋物啟事”是解決該問題的有效手段，更具現(xiàn)實(shí)意義。

鑒于以上分析，像“請(qǐng)假條、留言條、讀書摘記、學(xué)習(xí)批注、寫啟事”等應(yīng)用文習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“回歸”教科書！

2.恰當(dāng)“選擇”，讓內(nèi)容實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

在第三學(xué)段，諸多習(xí)作內(nèi)容是由孩子自主選擇的，如：六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四，學(xué)生可以選擇寫自我保護(hù)的事情，也可以選擇寫關(guān)于“學(xué)會(huì)生存”主題的讀后感。這樣做，看似充分尊重了學(xué)生的主觀意愿，卻忽視了實(shí)現(xiàn)“學(xué)寫應(yīng)用文”這一課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。目標(biāo)是要靠相應(yīng)的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生選擇的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致， 才能有效落實(shí)課程目標(biāo)！

3.增加形式，讓內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的目的在于運(yùn)用、交流。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展，小學(xué)生信息的交流方式不再局限于書面，手機(jī)短信、微博評(píng)論、電子郵件等交流形式如潮水般涌現(xiàn)出來，為應(yīng)用文的交流方式注入了新的元素。如，我學(xué)校二、三學(xué)段辦起了《作文周報(bào)》，學(xué)生均以郵件的形式給教師發(fā)“讀后感”，學(xué)生常通過手機(jī)短信向老師請(qǐng)假，或通過QQ、微信等手段留言，咨詢信息等。

實(shí)踐證明，二、三學(xué)段的學(xué)生有能力采用這樣的交流形式，運(yùn)用應(yīng)用文。增加新的交流形式，能讓應(yīng)用文的內(nèi)容更貼近生活，與時(shí)俱進(jìn)。

（三）學(xué)習(xí)過程的歸位

1.創(chuàng)設(shè)情境——指向興趣習(xí)作

從某種意義上講，小學(xué)生的習(xí)作，樂寫比會(huì)寫更重要。當(dāng)孩子樂于寫作，教師再加指點(diǎn)，不愁寫不好作文。在確定教學(xué)寫“尋物啟事”后，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的：那次，我們班邵欣怡同學(xué)丟了一件外套，四處找尋無果后，她趴在桌上傷心地抽泣。孩子們紛紛幫她出主意，但都未能找到解決的辦法。于是，我說：“孩子們，老師這里也有一個(gè)很管用的辦法，想知道嗎？”“想！”孩子異口同聲喊著。

“就是寫‘尋物啟事’?！蔽野选皩の飭⑹隆彼膫€(gè)大字寫在黑板上。

“怎么寫？怎么寫？”當(dāng)孩子們說出如此強(qiáng)烈的心聲時(shí)，“尋物啟事”的“樂寫”之門便緩緩開啟了。

2.扎實(shí)過程——指向有效習(xí)作

要達(dá)成有效的教學(xué)目標(biāo)，就要追求扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)過程。筆者試圖以一位教師教寫“留言條”的過程加以闡釋。

教學(xué)伊始，教師播放了《大頭兒子和小頭爸爸》的動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)了別有生趣的情境。接著，教師扮演大頭兒子的媽媽，寫了“留言條”。最后，帶著學(xué)生一起學(xué)寫留言條。學(xué)習(xí)片段如下：

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從范例起步，談發(fā)現(xiàn)，教師整理發(fā)現(xiàn);接著抄寫范文，讓孩子初步識(shí)記范文格式;然后聽寫范文，再次檢查識(shí)記效果;最后練寫，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)應(yīng)用。讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，步步為營，腳踏實(shí)地，扎實(shí)有效！

3.實(shí)踐應(yīng)用——指向目的習(xí)作

當(dāng)孩子的“讀后感”被粘貼在墻壁，發(fā)布在班級(jí)博客，甚至拿去投稿發(fā)表時(shí);當(dāng)孩子寫好了“導(dǎo)游詞”，在名勝古跡圖片前，有聲有色地解說時(shí);當(dāng)孩子把寫好的“書信”，寄出交流時(shí)……當(dāng)應(yīng)用文習(xí)作回到了“應(yīng)用”的本位時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也便水到渠成了。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的到位

應(yīng)用文評(píng)價(jià)的讓位，影響著學(xué)生學(xué)寫應(yīng)用文的效果，那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)才能到位呢？

1.對(duì)照評(píng)價(jià)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

一堂課的學(xué)習(xí)，這個(gè)孩子到底進(jìn)步了多少，這需要學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)照評(píng)價(jià)。如果學(xué)習(xí)的結(jié)果與目標(biāo)完全重合，說明這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)是有效的。如果有偏頗，應(yīng)反思并改進(jìn)我們的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.應(yīng)用反饋，放眼長遠(yuǎn)成長

例如“留言條”的教學(xué)，在最后的評(píng)議環(huán)節(jié)，筆者把教學(xué)目標(biāo)分塊，讓孩子一一對(duì)照評(píng)議，努力做到學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)有所獲。具體是這樣做的：應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，一般都會(huì)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不同情境中學(xué)會(huì)應(yīng)用。當(dāng)然，我們也不能完全排除試卷評(píng)價(jià)這一手段。但筆者認(rèn)為，這兩種評(píng)價(jià)手段還是不夠的，畢竟這樣的情境還是“虛擬”的，不是真刀真槍的“實(shí)戰(zhàn)”。

因此，教師還應(yīng)告知并鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去應(yīng)用，并持續(xù)關(guān)注，甚至經(jīng)常交流學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的應(yīng)用情況，放眼長遠(yuǎn)生活，關(guān)注真正成長！

武寧縣豫寧學(xué)校?陳宗君