教師應(yīng)多關(guān)心留守兒童

摘要：“留守兒童”就是父母雙方或一方外出打工，孩子被迫離開(kāi)父母，廝守在當(dāng)?shù)刈x書(shū)的兒童。這種“留守現(xiàn)象”不會(huì)是短暫的，將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。留守兒童出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。我概括為：留守兒童的生活問(wèn)題、嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)愛(ài)、留守兒童的家庭教育問(wèn)題、留守兒童行為發(fā)展偏差、留守兒童的身心健康亟待關(guān)注作為教師，我們應(yīng)該采取什么樣的措施呢？

關(guān)鍵詞：留守兒童?學(xué)校教育?教育對(duì)策

正文：

我也不知是什么時(shí)候開(kāi)始出現(xiàn)了“留守兒童”這個(gè)概念。哪一類孩子被稱為“留守兒童”呢？“留守兒童”就是父母雙方或一方外出打工，孩子被迫離開(kāi)父母，廝守在當(dāng)?shù)刈x書(shū)的兒童。

據(jù)2000年“五普”統(tǒng)計(jì)，不能與父母外出同行的農(nóng)村兒童的比例高達(dá)56% 。6—16歲的農(nóng)村留守兒童的總數(shù)達(dá)2000萬(wàn)人。2006年下半年以來(lái)，媒體上流行的說(shuō)法是，“留守兒童” 的總數(shù)達(dá) 6755萬(wàn)人。而且隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，留守兒童的數(shù)量將會(huì)不斷增加。這種伴隨著城市化進(jìn)程而出現(xiàn)的“留守”現(xiàn)象不會(huì)是短暫的，將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。

我們農(nóng)村學(xué)校，處于偏遠(yuǎn)落后的山村，外出務(wù)工的人員特別多，因此留守兒童也就特別多。就我們班80%的同學(xué)都是留守兒童。怎樣來(lái)教育他們？怎樣才能讓他們成為祖國(guó)的有用之才？我也進(jìn)行了長(zhǎng)久地思索。

留守兒童的產(chǎn)生大都由于父母沒(méi)有能力將孩子帶到城市，或者城市沒(méi)有給他們提供合適的教育環(huán)境而被迫將孩子留在了農(nóng)村，形成了父母和孩子之間的分離。這些兒童由于過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇——有的不適應(yīng)，感到孤獨(dú)無(wú)助;有的承受不了新的壓力，誠(chéng)惶誠(chéng)恐;有的勞累過(guò)度，力不從心，等等。留守兒童出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。我概括為：

1、留守兒童的生活問(wèn)題

經(jīng)過(guò)調(diào)查我班的留守兒童，我發(fā)現(xiàn)：選擇與子女分離而外出務(wù)工的父母，大多是家庭經(jīng)濟(jì)貧困，生產(chǎn)生活無(wú)一技之長(zhǎng)，只有靠外出打工來(lái)維持生濟(jì)。加之外出后也很難找到如意的工作，打工收入也往往不高。因此，這些留守兒童家庭的生活普遍拮據(jù)。如留守兒童李某，現(xiàn)年14歲，家里有6口人，其父母因田地少，也沒(méi)其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源，迫于生計(jì)，雙雙到了上海打工，留下現(xiàn)年66歲的老奶奶（行走不便）每月僅寄回300元生活費(fèi)給他們，但由于奶奶多病，生活非常拮據(jù)。

2、嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)愛(ài)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管有的父母半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，但仍有13%的父母半年以上才聯(lián)系一次，甚至有的父母一年基本上不與孩子聯(lián)系。相當(dāng)部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主。父母長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系使兒童無(wú)法得到父母正常的引導(dǎo)和關(guān)心，家長(zhǎng)也無(wú)法了解子女的心理、思想變化。

3、留守兒童的家庭教育問(wèn)題

主要體現(xiàn)在隔代教育問(wèn)題，隔代教育力不從心。

調(diào)查顯示，我班有95%的留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。爺爺奶奶或外公外婆由于是隔代撫養(yǎng)，他們往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo);另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數(shù)是文盲。因此，無(wú)論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任，特別是當(dāng)有幾個(gè)孫輩一并交由他們監(jiān)護(hù)時(shí)，就更顯得力不從心。

4、留守兒童行為發(fā)展偏差

由于隔代的長(zhǎng)輩往往對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)放縱，缺乏及時(shí)有效的約束管教，孩子的生活、學(xué)習(xí)無(wú)人督促，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，如好吃懶做、自由散漫、不服管教;再加上留守兒童缺乏正確判斷能力，所以很容易受到一些不良文化、越軌行為的影響。甚至抽煙喝酒、拉幫結(jié)派、沉迷網(wǎng)絡(luò)，被不良青年利用參加一些盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法行為。

5、留守兒童的身心健康亟待關(guān)注

0—14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。由于長(zhǎng)期與父母分離、沒(méi)有父母的照顧和缺乏溝通，他們?cè)谏钌先鄙俦匾年P(guān)愛(ài)，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，不愿意接觸外界或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。不少留守兒童情緒消極，失落自卑，行影孤單，甚至心理壓力過(guò)大，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，形成了一定的人格障礙。

2、學(xué)校教育措施不力

農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，教育資源匱乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足;而且農(nóng)村學(xué)校只側(cè)重在校時(shí)段的教學(xué)管理，外出務(wù)工人員將子女的教育全都寄望于學(xué)校教育。而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，應(yīng)試觀念比較重，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的身心健康。

3、社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠

農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

面對(duì)這一社會(huì)系統(tǒng)性工程，作為教師，我們應(yīng)該采取什么樣的措施呢？《教育學(xué)》告訴我們，學(xué)校教育在人的一生中起著非常重要的作用。我想，在家庭教育中存在的缺陷，我們可以在學(xué)校教育中進(jìn)行一定的彌補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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