小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)設(shè)計思考

趙成霞

中圖分類號：G807; 文獻(xiàn)標(biāo)識：A;; 文章編號：1009-9328（2020）04-059-02

摘? 要;小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)設(shè)計服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的目標(biāo)，決定著一堂課的質(zhì)量高低。提升有效教學(xué)，將教知識和技能的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程，需要我們在課堂教學(xué)設(shè)計上做出努力：制定切實可行的教學(xué)目標(biāo);恰當(dāng)選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)過程;全面有效的教學(xué)評價;創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。全面促進(jìn)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;小學(xué);體育與健康

小學(xué)體育學(xué)科的教學(xué)設(shè)計依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，結(jié)合地方學(xué)校及學(xué)生實際情況，系統(tǒng)設(shè)計并完成教學(xué)目標(biāo)，是一堂課質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在，它遵循著學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則。

體育教學(xué)過程中值得我們思考的問題很多，如我們?yōu)槭裁唇碳夹g(shù)、教什么技術(shù)、怎樣教技術(shù)、教到什么程度、教的效果體現(xiàn)在哪些方面等，未來如何通過技術(shù)的有效教學(xué)更好的增進(jìn)學(xué)生的身心健康。而要提升有效教學(xué)，實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的將教知識和技能的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程，需要我們在課堂教學(xué)設(shè)計上面做出努力。體育課堂教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和練習(xí)時間（含運動負(fù)荷）安排五個部分，本文從中確定了以下五個側(cè)重點進(jìn)行論述，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)情境。

一、小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)設(shè)計思考

（一）制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體的、可觀測的。圍繞享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志“四位一體”目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計思路，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)和呈現(xiàn)需立足于體育學(xué)科的宏觀視野。在學(xué)科思維中對接核心素養(yǎng)，構(gòu)建出層層遞進(jìn)、息息相關(guān)的各階段目標(biāo)[1]。

制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)首要任務(wù)是將課程目標(biāo)精準(zhǔn)細(xì)化分解為若干個具體的、可觀測、可操作性的階段性目標(biāo)和具有側(cè)重點的課時目標(biāo)，既要以身體練習(xí)為載體，更要關(guān)注教育教學(xué)過程中的健康行為和體育品德。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)能力的各表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，注重知識的運用和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力，注重與現(xiàn)實生活相結(jié)合，注重知識的實際遷移應(yīng)用。在目標(biāo)表達(dá)的路徑上，也不能只局限于對學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，還有學(xué)習(xí)方式和路徑的表達(dá)。水平三五年級投擲練習(xí)中，學(xué)生不僅能理解“滿弓”的動作術(shù)語，還需掌握投擲的學(xué)習(xí)方式和應(yīng)用情境，如反向滾實心球、后拋實心球、背拉橡皮帶、足球擲遠(yuǎn)等。技術(shù)動作的重點只有一個，學(xué)生素養(yǎng)和能力的終點因認(rèn)知和技能的差別而有所不同，所以擬定教學(xué)目標(biāo)時不能將學(xué)生的動作標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，要考慮到不同學(xué)生存在的個體差異。

（二）恰當(dāng)選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

隨著課程改革的不斷深入，體育課堂呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)模式，而“教什么更好”慢慢成了我們思考的核心問題。“適宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)[2]。”教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建涉及多個方面，不僅有運動概念、運動技能，還有安全教育、健康意識的培養(yǎng)、體育文化等等。教學(xué)設(shè)計中教學(xué)重難點的確定同樣重要，教學(xué)重點是客觀存在的，而難點因人而異，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解的知識或難以掌握的技能，教師要準(zhǔn)確把握才能有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

設(shè)計教學(xué)內(nèi)容要注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)原則是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基本保證，在一個學(xué)期或一個學(xué)年內(nèi)完一個或兩個運動項目的學(xué)習(xí)。水平三五年級的籃球內(nèi)容“多種形式的運球+傳球技術(shù)組合及綜合活動”，創(chuàng)新運球+傳球的練習(xí)方法，貫穿在整個學(xué)期的籃球教學(xué)中。而且，在選擇與重組教學(xué)內(nèi)容時要體現(xiàn)內(nèi)容的層次性和遞進(jìn)性，做到由淺入深、循序漸進(jìn)，遵循運動技能發(fā)展的客觀規(guī)律。

設(shè)計教學(xué)內(nèi)容要注重教學(xué)內(nèi)容的適切性。教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的發(fā)展需求，小學(xué)生處于生長發(fā)育的階段，各項身體素質(zhì)有著不同的發(fā)展敏感期，抓住學(xué)生體能發(fā)展的敏感期合理確定教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點。速度的敏感期為7-14歲，而力量、耐力敏感期則相對靠后，靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)、反應(yīng)速度、模仿能力的敏感期集中在7-12歲，這就顯得小學(xué)階段的各項素質(zhì)啟蒙非常重要。

順應(yīng)時代發(fā)展，挖掘小學(xué)生喜聞樂見的運動項目，如啦啦操、街舞、輪滑等新興運動項目，跳繩、滾鐵環(huán)、抖空竹等傳統(tǒng)運動項目，擴(kuò)充可選擇的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生掌握更多的運動技能，學(xué)科思維才能得到發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（三）設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)過程

學(xué)生上體育課，參與體育活動的投入狀態(tài)是許多文化類課程所不能比擬的，因為從站在操場上的那一刻，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)一目了然。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識，掌握運動技術(shù)和鍛煉方法，進(jìn)而發(fā)展運動技能的主要陣地，而體育教師是整個課堂的設(shè)計者和組織者，是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師的教學(xué)方法、手段，組織形式以及教學(xué)機智（評價）、教態(tài)等，如何最好的呈現(xiàn)在一節(jié)課的教學(xué)過程中，體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平。

小學(xué)體育課堂中，對體能的訓(xùn)練應(yīng)著重體現(xiàn)游戲化的教學(xué)理念，將有趣、有量、有習(xí)慣培養(yǎng)和挑戰(zhàn)自我的核心素養(yǎng)有機融合，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能，還要教授學(xué)生方法和策略。以水平三五年級技巧肩肘倒立一課為例，在課的準(zhǔn)備部分，教師可以設(shè)計“蹦蹦車”“仰臥穿鞋”“蹬車輪爬山”等熱身游戲，滲透動作要點的體會學(xué)習(xí);在學(xué)練過程中，教師可以借助“箭頭貼”作為輔助練習(xí)的提示，同時對動作完成質(zhì)量高的同學(xué)及時鼓勵。學(xué)生是課堂的主人，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造性的設(shè)計“學(xué)生活動”，培養(yǎng)學(xué)生能力的形成。

當(dāng)前小學(xué)學(xué)段體育教育教學(xué)改革的熱點之一“學(xué)練賽一體化”，既在學(xué)中練、學(xué)中賽，也在練中學(xué)，賽中學(xué)，將學(xué)生的學(xué)練賽貫穿在單元教學(xué)過程中。大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，也在要求教師要充分利用教學(xué)環(huán)境中數(shù)字化工具和資源，用先進(jìn)的教學(xué)理念去優(yōu)化自己的教學(xué)課堂。

（四）全面有效的教學(xué)評價

評價體能最直接是國家學(xué)生體質(zhì)健康測試的各項體能成績，每個學(xué)期期末的體能測試成績作為下學(xué)期期初的體能測試成績，教師結(jié)合初期診斷性數(shù)據(jù)和終結(jié)性數(shù)據(jù)評價學(xué)生體能變化的進(jìn)步程度。注重對學(xué)生能力表現(xiàn)進(jìn)行測評，不僅是運動技能，還有學(xué)生在真實情境中處理問題的能力進(jìn)行關(guān)注和測評。

健康行為和體育品德由隱形表現(xiàn)變?yōu)轱@性表現(xiàn)，教師要重視過程性評價和形成性評價，可采用課堂上的即時口頭評價、階段成長記錄性評價、量表評價等。運動參與、心理健康與社會適應(yīng)兩個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因其具有易于觀測的行為表征，所以要求教師對學(xué)生有更準(zhǔn)確的觀察、指導(dǎo)和評價。同時學(xué)生的自評、互評也非常重要。

（五）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境是依照學(xué)生熟悉的生活運動場景，以視覺可看、身體可感的直觀形式將體育課堂教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。要充分體現(xiàn)體育學(xué)科的特色，通過創(chuàng)設(shè)運動情境、設(shè)計參與方式、合作探究學(xué)習(xí)方式、目標(biāo)達(dá)成等步驟，促使體育課堂教學(xué)從單一的重復(fù)模仿向注重“問題導(dǎo)向”的實踐運用課堂發(fā)展。

學(xué)科知識和技能只是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，知識和技能轉(zhuǎn)化成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑是教學(xué)情境的設(shè)置。依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)真實有效的教學(xué)情境，能更好的促進(jìn)小學(xué)生對學(xué)科知識和技能的加工消化吸收，以及更高層次的轉(zhuǎn)化升華。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要基于學(xué)生已有的經(jīng)驗，而且要立足于運動技能的特點。情境創(chuàng)設(shè)一般有三種途徑：生活情境、比賽情境、問題情境。生活情境，如水平一耐久跑，設(shè)計地形、路線，模擬“我去上學(xué)了”“我放學(xué)了”;水平二持輕物側(cè)向投擲，用生活中常見的毛巾作為輔助;水平三彎道跑，創(chuàng)設(shè)“賽車”情景，感受速度與激情等。體育源于生活，生活即教育，將生活元素融入體育課堂，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生未來生活需要的教學(xué)情境。

二、小結(jié)

小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)設(shè)計，旨在將體育學(xué)科的三大核心素養(yǎng)（運動能力、健康行為、體育品德）有效的滲透在教學(xué)設(shè)計的各個要素中。結(jié)合“學(xué)練賽”的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不斷改進(jìn)優(yōu)化的教學(xué)課堂上“學(xué)會”“會學(xué)”“會用”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾文婕.從“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——論學(xué)習(xí)為本課程的目標(biāo)轉(zhuǎn)化原理[J].全球教育展望，2018（4）：14-16.

[2]任子朝，陳昂，趙軒.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價研究[J].課程教材教法，2018，38（5）：116-121.

作者單位：

浙江省金華市義烏市蘇溪鎮(zhèn)第二小學(xué)