新課改語境下高職院校體育教師的適應(yīng)性研究

韓洋雷

中圖分類號：G807; 文獻(xiàn)標(biāo)識：A;; 文章編號：1009-9328（2020）04-121-02

摘? 要;本文試圖從教育理念、知識結(jié)構(gòu)、運動技能、選取教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面去闡釋新課改對高職院校體育教師專業(yè)素質(zhì)的新要求，并進(jìn)一步分析高職院校體育教師面臨的現(xiàn)實困境，指出通過完善評價體系，搭建學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化課改內(nèi)容這三方面使其盡可能的擺脫困境，以便提高自身的自覺性、教學(xué)的靈活性，標(biāo)準(zhǔn)的銜接性，最終實現(xiàn)高職院校體育教師專業(yè)素質(zhì)更好的適應(yīng)新課改語境的需求。

關(guān)鍵詞：新課改;體育教師;適應(yīng)性

隨著國家的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的提高和社會的進(jìn)步，國家對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求越來越多，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才是高職院校面臨的重要課題，野蠻的體魄是這些高素質(zhì)人才為國家和人民服務(wù)的前提。傳統(tǒng)的高職體育課雖在某種程度上有發(fā)展學(xué)生體能，促進(jìn)其健康的功效，但過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，競技性等特點，忽略其興趣培養(yǎng)、健康習(xí)慣的養(yǎng)成及其“身、心、適應(yīng)”三維健康觀的形成，針對此形勢，我國教育部根據(jù)基礎(chǔ)教育新課標(biāo)的內(nèi)涵和精神，結(jié)合大學(xué)生身心特點，推出了《大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，對高職院校的體育課進(jìn)行改革，而高職院校的體育教師如何從對教育教學(xué)理念的理解、理論知識的掌握、運動技能的習(xí)得及教育教學(xué)能力的提高去適應(yīng)新課改，這是目前高職院校體育教師迫切需要解決的問題和任務(wù)。

一、新課改對高職院校體育教師的新要求

（一）先進(jìn)的教育理念

新課改理念不是十全十美，仍需修訂及完善，讓其更具針對性和可操作性，但相比教學(xué)大綱無疑是巨大進(jìn)步，這進(jìn)步主要體現(xiàn)在：新課改不是規(guī)定教什么，而是規(guī)定要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，這在一定程度上給教師留下了選擇的空間，調(diào)動了教師的創(chuàng)造性和主動性，新課改主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身、心、社會適應(yīng)等全面可持續(xù)發(fā)展，而不在是單一的體能、技能方面的提高;新課改注重的是學(xué)生興趣、體育意識和習(xí)慣的系統(tǒng)培養(yǎng)，因此高職院校體育教師的創(chuàng)新思維和全新理念達(dá)成使基礎(chǔ)教育體育與高等職業(yè)教育體育得以順利銜接的一大“法寶”，這在一定程度上為高職體育課程改革理念的形成提供了借鑒。

（二）合理的知識結(jié)構(gòu)

新課改“健康第一”理念的落實需要通過四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域來實現(xiàn)，這四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域在一定程度上融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、社會等多學(xué)科的有關(guān)知識，在新課改的背景下，體育教師具有體育學(xué)科的基本知識和基本技能再加上教育學(xué)的知識已不能適應(yīng)當(dāng)今社會、時代對其的要求，應(yīng)在體育理論的基礎(chǔ)上，以教育學(xué)和心理學(xué)為支撐，且在融合生理、衛(wèi)生保健、社會、環(huán)境、安全等學(xué)科的知識背景下，形成“厚基礎(chǔ)、多層次、寬領(lǐng)域”的復(fù)合式知識結(jié)構(gòu)。

（三）扎實的運動技能

“激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識”是新課改對體育教師提出的教育理念。培養(yǎng)學(xué)生運動興趣的方式是多種多樣的，但最直接的是受教師的影響愛上運動，所以體育教師是標(biāo)桿、是樣板?，F(xiàn)在入學(xué)的學(xué)生大多在十七八歲，不僅對運動有濃厚興趣，而且對明星、偶像有較大崇拜感，同時也會自覺不自覺的去模仿體育教師的一些技術(shù)動作。體育教師迷人的風(fēng)采、優(yōu)美的動作、高超的水平是建立在體育教師具有扎實的運動技術(shù)、及對技戰(zhàn)術(shù)深刻理解的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生興趣的激發(fā)、體育鍛煉意識的培養(yǎng)在一定程度上取決體育教師是否具有扎實的運動技能。高職院校作為學(xué)生進(jìn)入社會的最后教育，就需要其教師具有扎實的技能水平，讓學(xué)生的興趣建立在技能水平的基礎(chǔ)上。因?qū)W生的個體差異較大，教師在具有某項扎實技能的情況下，一定要對其它的體育項目有所涉及、有所了解、且能掌握其基本理論和技術(shù)，從而形成“一專多能”的技術(shù)體系。以便滿足各種學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要。

（四）選取恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的能力

高職院校作為培育“工匠精神”的搖籃僅在體育課堂上鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)其正確的人生觀、價值觀形成是是遠(yuǎn)不夠，而應(yīng)該將人文精神，思想啟迪、公民理念、勵志教育融入其體育教學(xué)中。同時將教育學(xué)生對真善美的追求融合到日常教中，使體育課在培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)、完善人格、促進(jìn)其工匠精神形成等方面的特色作用得到充分發(fā)揮。要貫徹和實施這種課改理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如：“灌輸式、填鴨式的講授法、示范法，嚴(yán)格機(jī)械的統(tǒng)一練習(xí)方法、糾正法等教學(xué)方法已不能滿足其要求，這就要求體育教師對以前的教學(xué)方法進(jìn)行加工、改造，同時對新型的、能激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)其獨立性，激發(fā)其創(chuàng)造及創(chuàng)新思維的教學(xué)方法進(jìn)行選擇、加工和應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上還要對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容取其精華剔除糟粕，進(jìn)行有目的、計劃的選取和改造。而這些教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇、加工、改造及應(yīng)用需要體育教師具有一定的教學(xué)實踐能力和教育創(chuàng)新精神去適應(yīng)這一改變。

二、高職院校體育教師的現(xiàn)實困境

高職院校的體育教師在教學(xué)方面基本上都經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但課本和實習(xí)中學(xué)的東西與現(xiàn)實教學(xué)還是相去甚遠(yuǎn)，本科與高職院校不僅在課時數(shù)量、內(nèi)容、形式上有所差別，其學(xué)生方面也不盡相同，而近幾年入職的高職體育教師基本上都達(dá)到了碩士學(xué)歷，有的甚至達(dá)到了博士。明顯呈現(xiàn)出高學(xué)歷的特征，這些人經(jīng)過幾年的研究生訓(xùn)練，科研方面的能力毋庸置疑，但高職的體育教學(xué)對他們來說是全新的概念，因為他們大部分的實習(xí)主要集中在本科院校，很少接觸職業(yè)院校的學(xué)生，同時加上基礎(chǔ)教育新課改的影響，他們的專業(yè)素質(zhì)與高職院校對體育教師的新要求不相匹配。

三、提升高職院校體育教師專業(yè)素質(zhì)的途徑

（一）完善高職院校體育教師的評價體系，提高其自覺性

高職院校還沒有完全形成以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)探究、發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)、努力提高教學(xué)能力、積極適應(yīng)基礎(chǔ)新課程改革的體育教師評價體系。評價體系對教師積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善和發(fā)展起著催化作用，因此只有具備完善、合理、公正的體育教師評價體系，才能為體育教師善于探索，勇于鉆研、勤于提高提供源源不斷的動力，從而更大限度的挖掘其潛能，達(dá)到新課改對高職院校體育教師的新要求。完善的評價體系不僅能促進(jìn)教師自覺性的提高，還能使體育教師體會到成為一名人民教師的優(yōu)越感和成就感，最終使其以更好的敬業(yè)精神，更適合的教學(xué)方法，更全面的基礎(chǔ)理論知識，更扎實的運動技術(shù)去契合新課改語境下高職院校體育課程的發(fā)展。

（二）搭建交流學(xué)習(xí)平臺，提高教學(xué)的靈活性

高職院校體育教師各方面能力的提高不是一蹴而就，而是需要經(jīng)過點滴實踐積累，而這些實踐積累僅僅通過自身的備課、上課、平價、反思等提高的幅度是有限，而教學(xué)交流、科研探討這些活動將在某種程度上彌補(bǔ)其不足，在其過程中不僅能學(xué)習(xí)和吸收別人優(yōu)點，也能使自己的不足暴露在陽光下，為自身的提高尋找突破口，同時也能借鑒別人教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行自我加工、改造和創(chuàng)新，使其適合所在學(xué)校的硬軟件設(shè)施。從而改變已經(jīng)僵化、固定式的教學(xué)方法和內(nèi)容，使其在選取教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法等方面有更大空間，從而使其教學(xué)更加靈活多變。政府、學(xué)校等有關(guān)部門應(yīng)該積極組織教學(xué)比賽、觀摩課、公開課等傳統(tǒng)的活動強(qiáng)化教師之間、學(xué)校之間的交流，而教師要善于利用MOOCS、網(wǎng)易公開課等現(xiàn)代化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，且在相互交流和學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，有助于體育教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高，從而促進(jìn)進(jìn)步。

（三）優(yōu)化新課改內(nèi)容，強(qiáng)化與標(biāo)準(zhǔn)銜接

高職院校體育教師對新課改的適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不僅需要提高教師去滿足基礎(chǔ)體育新課改要求，同時新課改從實驗到修訂僅有十余年的時間，因此新課改的內(nèi)容本身還需要繼續(xù)完善和豐富，兩者之間的適應(yīng)和匹配，不僅要求高職體育教師適應(yīng)新課改，而且新課改也必須在一定程度上契合體育教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展，新課改在思想、理念、目標(biāo)等方面的進(jìn)步毋庸置疑，進(jìn)步、發(fā)展固然是好的，但是這些進(jìn)步和發(fā)展不能以犧牲其自身的可操性為代價，部分體育教師認(rèn)為新課改的某些內(nèi)容可操作性不強(qiáng)，教師對其適應(yīng)起來有一定的難度，因此在完善新課改的同時，還要強(qiáng)化新課改與教學(xué)大綱之間的銜接，使體育教師通過這些銜接逐漸完成對新課改的適應(yīng)。

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作者單位：

河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院