關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效思考

摘要：新時代下，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教學(xué)改革不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展也將面臨更多的挑戰(zhàn)，存在著許多需要解決的問題。分析當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)當(dāng)中仍舊存在一些問題，影響了教學(xué)效率的提升。因此，本文主要分析新時期下小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的具體問題，并給出了相應(yīng)的解決措施，期望能夠助力小學(xué)語文閱讀的教學(xué)有效性提升，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效思考

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)有著重要地位，優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生奠定堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立完整的語文知識學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更加全面地了解語文學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文閱讀效率。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的不足之處

（一）語文閱讀教學(xué)方法陳舊

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師沒有徹底地轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，在開展教學(xué)活動時授課方法過于陳舊。沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，只是一味地進(jìn)行知識灌輸，太過于依賴教材，沒有充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力和技能。例如，在開展語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師只會讓學(xué)生反復(fù)朗讀和背誦課文，卻沒有過多的教授學(xué)生閱讀的技巧，教學(xué)方法顯得十分的單一，缺乏創(chuàng)新意識，枯燥乏味的教學(xué)讓小學(xué)生徹底失去了興趣。在閱讀測試時，教師過度的依賴參考答案，總是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)參考答案的思路進(jìn)行閱讀，對學(xué)生提升閱讀能力帶來了一定的阻礙。

（二）閱讀教學(xué)缺乏感染力

分析當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師在開展閱讀教學(xué)時缺乏感染力，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，往往無法打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也無法快速的融入語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中。再加上一些教師在教學(xué)當(dāng)中缺乏激情，沒有對教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計，學(xué)生在課堂當(dāng)中也無法集中精力，無法高效學(xué)習(xí)。

（三）語文閱讀教學(xué)的針對性缺乏

小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不是一蹴而就的，學(xué)生的語文閱讀水平也是慢慢提升的。因此，在教學(xué)當(dāng)中教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，分階段的分析學(xué)生閱讀教學(xué)的情況，并制定合理的教學(xué)方案，但從目前的小學(xué)語文教學(xué)情況看來，教師在教學(xué)過程當(dāng)中沒有分階段地開展閱讀教學(xué)，對于不同年級不同情況的學(xué)生都采用一種教學(xué)策略，嚴(yán)重降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[1]。造成低年級的學(xué)生認(rèn)為語文閱讀教學(xué)難度大，無法理解，高年級學(xué)生覺得語文閱讀簡單，水平得不到有效提升，教學(xué)缺乏針對性，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下。

二、新時期實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性教學(xué)的方法

（一）更新語文閱讀教學(xué)方法

新時代不斷發(fā)展，學(xué)生的語文閱讀需求也在不斷的提高，教師要想有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要在教學(xué)當(dāng)中以更加靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，例如在教學(xué)當(dāng)中舉辦閱讀競賽和各種閱讀活動，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)充滿生機(jī)與活力。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時，教師就可以組織語文閱讀比賽，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中更加積極。同時教師還需要結(jié)合本堂課的課文內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生以老師的問題為導(dǎo)向，進(jìn)行閱讀，在文章當(dāng)中尋找答案，有效提高小學(xué)生的語文閱讀的能力和水平[2]。

（二）開展具有針對性的教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師不能將不同年級不同階段學(xué)生的閱讀教學(xué)一概而論。一定要分析小學(xué)不同年齡段學(xué)生的閱讀特點，在教學(xué)當(dāng)中準(zhǔn)確的把握教學(xué)時機(jī)，針對不同年齡段的學(xué)生制度語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，采取合適的教學(xué)策略。對于低年級的學(xué)生，要確保其能夠有效讀懂，為其設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)時難度不能過大，主要就是要掃除閱讀障礙。而對于中高年級的小學(xué)生來說，在閱讀方面有一定的基礎(chǔ)，教師就需要增加閱讀目標(biāo)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，激發(fā)的閱讀欲望，讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，提高閱讀的效率。

（三）增加學(xué)生的閱讀實踐

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師不能片面的重視理論教學(xué)，要有效地加強(qiáng)閱讀實踐，為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生可以有效的掌握閱讀思維技巧，更加深入地理解課文知識。教師還需要仔細(xì)觀察學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中存在的問題。讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中體會文章的所表達(dá)的情感，閱讀難度較大的文章時更多的揣摩品味，讓學(xué)生更夠有更加真實的情感體驗，增加學(xué)生的閱讀知識積累，讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)世界的美[3]。為學(xué)生提供更多的閱讀實踐機(jī)會，提升學(xué)生閱讀的水平，同時在教學(xué)當(dāng)中還需要加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，幫助小學(xué)生實現(xiàn)全面成長。

結(jié)語

綜上所述，新時期下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，影響著語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在語文教學(xué)當(dāng)中需要高度重視閱讀教學(xué)，分析小學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問題，更新閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)，開展多種形式的語文閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瑩.用閱讀點亮兒童精彩人生——芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：25-26.

[2]簡凱.閱讀有法?教學(xué)有道——統(tǒng)編教材四個閱讀策略單元教學(xué)思考與建議[J].語文教學(xué)通訊，2020（36）：82-84.

[3]盧素芹，楊梅梅.依托預(yù)測?提高學(xué)生的閱讀能力——以《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例[J].安徽教育科研，2020（23）：54-55.

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