高中英語(yǔ)閱讀思維訓(xùn)練的實(shí)踐與思考

寧穎

摘要：高中英語(yǔ)新課改明確了新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一是提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用應(yīng)試教學(xué)模式，教師以自己的教學(xué)任務(wù)為主，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下容易對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣。文章以高中英語(yǔ)一線教學(xué)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究了以閱讀思維訓(xùn)練為核心的教學(xué)策略，分享了三種行之有效的閱讀思維訓(xùn)練方法。此外，還闡述了閱讀思維訓(xùn)練與課程思政結(jié)合的必要性，總結(jié)了閱讀教學(xué)與思政教育相互促進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 閱讀思維訓(xùn)練 課程思政

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)在于倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與合作與交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)教師實(shí)踐語(yǔ)能型教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)之一就是提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中獲取和處理英語(yǔ)信息的水平，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須借助閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀思維訓(xùn)練是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑，對(duì)他們的思維品質(zhì)和閱讀時(shí)心智模式的形成具有重要作用。

本文從高中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練現(xiàn)狀出發(fā)，研究了新課改下高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)策略，闡述了閱讀思維訓(xùn)練與課程思政結(jié)合的必要性。

一、高中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練現(xiàn)狀剖析

1.閱讀文本處理兩極分化

一方面，教師過(guò)度關(guān)注文本的陳述形式而忽略篇章的主題意義，把閱讀文本作為教授語(yǔ)言知識(shí)的載體，以詞匯、語(yǔ)法為重心，將完整有機(jī)的文章肢解成零碎的語(yǔ)言點(diǎn)傳授給學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在綜合語(yǔ)能習(xí)得過(guò)程中“舍本逐末”；另一方面，容易忽視詞匯和語(yǔ)法，甚至不與學(xué)生共同進(jìn)行必要的語(yǔ)法分析，致使學(xué)生一遇到生詞和復(fù)雜的長(zhǎng)難句就停滯不前，嚴(yán)重影響了文章閱讀進(jìn)程。

2.閱讀訓(xùn)練模式方法單一

有些教師在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中僅采用教師輸入和學(xué)生輸出的教學(xué)模式，互動(dòng)環(huán)節(jié)只限于教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答；教師缺乏有效閱讀思維的指導(dǎo)，學(xué)生注重得到正確答案，忽視了閱讀過(guò)程中獲取有效信息的方法訓(xùn)練，從而阻礙了他們推理和判斷能力的有效提升。

3.閱讀訓(xùn)練中思政教育“缺位”

由于中西方文化存在差異，且高中學(xué)生還沒(méi)有完全具備明辨是非的能力，英語(yǔ)教師不僅要進(jìn)行知識(shí)技能傳授，還要注重思想價(jià)值引領(lǐng)。而現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中普遍存在思政教育缺位的現(xiàn)象，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的思想認(rèn)識(shí)偏差得不到及時(shí)糾正，從而影響他們價(jià)值觀的形成。

二、新課改下閱讀思維訓(xùn)練方法研究與實(shí)踐

新課改基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)，還要形成學(xué)習(xí)興趣及文化素養(yǎng)。閱讀思維訓(xùn)練是提升綜合語(yǔ)言能力的有效途徑，主要通過(guò)以下三個(gè)方法實(shí)現(xiàn)。

1.善用閱讀文本兼顧整體脈絡(luò)與重難點(diǎn)

（1）限時(shí)閱讀環(huán)節(jié)

高中英語(yǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)著重訓(xùn)練限時(shí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題去閱讀的習(xí)慣，在閱讀之前先把題目瀏覽一遍，做到胸中有數(shù)。這樣學(xué)生就會(huì)目標(biāo)明確，不會(huì)出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。接下來(lái)留給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間快速自讀、作答，這樣有助于學(xué)生在答題過(guò)程中始終保持緊迫感，學(xué)會(huì)合理安排和利用時(shí)間，逐漸培養(yǎng)他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)高效完成閱讀答題的能力。

（2）知識(shí)積累環(huán)節(jié)

新課改要求學(xué)生在掌握課標(biāo)單詞之外，還要兼顧高校對(duì)人才的選拔要求，大幅提升詞匯量。所以針對(duì)閱讀文本中出現(xiàn)的高頻詞匯，教師可以通過(guò)課前制作PPT課件加以歸納、整理，在課上以中英文對(duì)照的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有效默誦記憶；再通過(guò)展示英文翻譯的“英英釋義”，讓學(xué)生復(fù)述前面剛剛掌握的詞匯，進(jìn)行鞏固加深；最后建議學(xué)生摘記某些詞匯，以備將來(lái)復(fù)習(xí)查閱。在進(jìn)行詞匯積累的同時(shí)，需要明確一點(diǎn)：閱讀的重點(diǎn)在于對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握，詞匯的積累可以事后進(jìn)行，不能影響閱讀進(jìn)程。

長(zhǎng)難句是考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在處理長(zhǎng)難句過(guò)程中會(huì)在一定程度上激活原有的認(rèn)知方式，但是對(duì)復(fù)雜信息的綜合處理能力欠缺，教師必須加以引導(dǎo)。首先，教師逐一呈現(xiàn)閱讀中的長(zhǎng)難句，先讓學(xué)生將長(zhǎng)難句中以下部分，如各種從句、非謂語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、such as結(jié)構(gòu)以及破折號(hào)后面的表達(dá)等剝離出來(lái)；其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)原句剩下的部分——句子主干的含義是什么；最后，教師再對(duì)起初長(zhǎng)難句中“剝離”部分的句法成分和功能加以闡釋，并與學(xué)生一起翻譯原句。

2.緊扣設(shè)問(wèn)題目快速定位信息區(qū)間

（1）區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)

只理解字面信息是很多學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力差的癥結(jié)所在。學(xué)生不僅要能夠獲取詞句傳達(dá)出的表層信息和句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法信息，更要了解具體文體的行文特點(diǎn)，學(xué)習(xí)某一話題或情境下事實(shí)與觀點(diǎn)的呈現(xiàn)方式。因此，教師應(yīng)注重剖析閱讀文本中有關(guān)作者對(duì)事實(shí)和看法的陳述方式，引導(dǎo)學(xué)生探究哪些是事實(shí)（facts），哪些是觀點(diǎn)（opinions），以幫助他們區(qū)分和理清設(shè)問(wèn)題目的目標(biāo)語(yǔ)句。

（2）探究命題與解題

第一，順序原則。閱讀文本的設(shè)問(wèn)出題一般遵循“順序原則”，即設(shè)問(wèn)順序是按照原文自然段的先后順序確定的。提示學(xué)生在回文過(guò)程中有序地搜索原文，快速有效地鎖定有關(guān)信息區(qū)間或信息句，從而提高答題速率。第二，回文定位。教師要著重和學(xué)生一起研習(xí)閱讀理解答題的“回文”訓(xùn)練，先讓學(xué)生畫出題干中的“關(guān)鍵詞”（“定位詞”），然后讓學(xué)生帶著題干中的“定位詞”快速回到原文對(duì)應(yīng)的自然段去找尋“定位詞”的原詞、同義詞、近義詞甚至反義詞等，從而準(zhǔn)確找到解答設(shè)問(wèn)的信息區(qū)間或信息句。

3.巧用原題再現(xiàn)精準(zhǔn)剖析解題技巧

新課改閱讀理解要求全面提升學(xué)生的綜合能力，包括細(xì)節(jié)判斷能力、全文總結(jié)能力和延伸理解能力。因此，在完成一篇閱讀理解答題后，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維模式的全面構(gòu)建。

學(xué)生完成閱讀理解答題后已經(jīng)掌握了文本脈絡(luò)，教師可以PPT重現(xiàn)閱讀原題的方式，層層剖析，引導(dǎo)學(xué)生探究命題的切入點(diǎn)，提示學(xué)生回憶、辨析所有題目的高考設(shè)問(wèn)類型，適時(shí)強(qiáng)化每一種設(shè)問(wèn)方式的解答方法。讓學(xué)生明確一點(diǎn)——所有類型的閱讀理解的題目設(shè)問(wèn)皆是圍繞“主旨大意”展開的，要以“不變應(yīng)萬(wàn)變”的思維模式進(jìn)行選擇和排除。

三、閱讀思維訓(xùn)練與課程思政有機(jī)結(jié)合

為了培養(yǎng)閱讀思維能力，學(xué)生需要大量閱讀英語(yǔ)文章。但同時(shí)，某些信息也會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生沖擊，如不加以正確引導(dǎo)，他們會(huì)盲目推崇西方社會(huì)的自由民主，模仿西方社會(huì)的生活方式，致使教學(xué)效果與教學(xué)宗旨背道而馳。因此，為了避免學(xué)生產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)和思想偏差，英語(yǔ)閱讀思維訓(xùn)練必須與課程思政有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有中國(guó)情懷又兼具國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。陶行知先生提出了“六大解放”，并認(rèn)為有了這“六大解放”，才能夠發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力。要實(shí)現(xiàn)閱讀思維訓(xùn)練與課程思政的結(jié)合，就需要通過(guò)這“六大解放”突出學(xué)生的主體地位。

1. 注重引導(dǎo)，培養(yǎng)自主思辨能力

學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程也是一個(gè)認(rèn)知和思辨的過(guò)程，基于已有認(rèn)識(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、判斷和推理，把握文章脈絡(luò)和大意，理解作者意圖和觀點(diǎn)并形成自己的評(píng)價(jià)。高中英語(yǔ)閱讀對(duì)正處于人生觀、價(jià)值觀形成期的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師要積極引導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，提升他們的思辨能力。在引導(dǎo)過(guò)程中要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是要符合學(xué)生的認(rèn)知思維規(guī)律，二是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

首先，閱讀思維訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如從提取關(guān)鍵詞信息、概括段落梗概開始，逐步到推斷文章寫作目的、挖掘評(píng)價(jià)文章內(nèi)涵等高階思維層次。要遵從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的客觀規(guī)律，分步驟、有先后地進(jìn)行引導(dǎo)。應(yīng)先從單詞記憶、理解和背誦等方面的活動(dòng)開始，在學(xué)生掌握基本詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們思考文章是否有更深層次的內(nèi)涵。如果為了追求思辨能力而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果則會(huì)適得其反。

其次，閱讀過(guò)程中不同學(xué)生的思維視角不同，理解層次不同，產(chǎn)生的見(jiàn)解也會(huì)有所差異。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀答題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：自己是否贊同文章表述的觀點(diǎn)？自己的看法是怎樣的？還有哪些疑問(wèn)？作者觀點(diǎn)對(duì)自己是否有幫助？鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章中的知識(shí)或論述發(fā)表觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑，通過(guò)交流反饋了解學(xué)生的真實(shí)想法。

2.統(tǒng)觀選材，培塑民族自豪感

英語(yǔ)閱讀文章大多取自于英美作家的語(yǔ)言材料，反映英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)生活的方方面面。但是關(guān)于中國(guó)文化的英文素材相對(duì)較少，這阻礙了學(xué)生通過(guò)英文閱讀了解自己的祖國(guó)。教師通過(guò)選擇性提供閱讀文章資源，巧妙地將閱讀任務(wù)與身邊英雄模范事跡、時(shí)事熱點(diǎn)和科技前沿動(dòng)態(tài)相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行思想教育。

比如，當(dāng)前正在世界范圍內(nèi)爆發(fā)的新冠肺炎疫情，國(guó)內(nèi)外媒體有很多相關(guān)報(bào)道。可以讓學(xué)生在網(wǎng)上收集并瀏覽有關(guān)新冠肺炎疫情的英語(yǔ)閱讀題材，了解新冠肺炎患者都有哪些癥狀，用英語(yǔ)該怎么表達(dá)；讓學(xué)生查閱相關(guān)醫(yī)學(xué)資料，用英語(yǔ)表達(dá)我們自身該如何加強(qiáng)防護(hù)；在抗擊新冠肺炎的全民戰(zhàn)疫中，有很多逆向而行的白衣天使和英雄人物，讓學(xué)生用英語(yǔ)表述最令他們感動(dòng)、印象最深刻的人物事跡；結(jié)合世界各國(guó)的抗疫策略，強(qiáng)調(diào)中國(guó)政府在抗擊疫情中表現(xiàn)出的高度責(zé)任感和大國(guó)擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，提升民族自豪感。

3. 弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，構(gòu)建中英雙向互譯思維

黨的十九大報(bào)告指出：文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興，國(guó)運(yùn)興；文化強(qiáng)，民族強(qiáng)。沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮興盛，就沒(méi)有中華民族偉大復(fù)興。因此，高中階段英語(yǔ)教學(xué)也必須注重弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、傳承優(yōu)秀革命傳統(tǒng)、緊跟時(shí)代學(xué)習(xí)社會(huì)主義先進(jìn)思想，在閱讀環(huán)節(jié)融入更多中國(guó)文化內(nèi)容。不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)、英譯漢的能力，還要帶動(dòng)學(xué)生把中文題材翻譯成英語(yǔ)，構(gòu)建中英雙向互譯思維。

多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，中英文諺語(yǔ)、金句的閱讀訓(xùn)練和互譯練習(xí)，能夠讓學(xué)生感受到中西方文明的交叉融合和不同語(yǔ)言的魅力，在母語(yǔ)與英語(yǔ)之間建立自然、緊密的聯(lián)系，消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏難情緒。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是高中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的閱讀能力是學(xué)生提升語(yǔ)言技能的根本前提，也是一項(xiàng)使學(xué)生受益終生的學(xué)習(xí)能力。本文基于新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)的新要求，以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，巧用閱讀文本和設(shè)問(wèn)題目，研討了構(gòu)建閱讀思維模式、開展閱讀思維訓(xùn)練的具體教學(xué)方法。同時(shí)指出了課程思政在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究提供了實(shí)踐參考。

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