基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

蔣麗芳

摘要：兒童立場(chǎng)是現(xiàn)代教育的根本立場(chǎng)。兒童立場(chǎng)就是站在兒童的角度思考問(wèn)題，要關(guān)注每一位學(xué)生，照顧到差異，只有換位思考，才能有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本。文章結(jié)合陶行知的相關(guān)觀點(diǎn)，解讀基于兒童立場(chǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)的相關(guān)細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題深入剖析，由此分析出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基本意義。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì) 優(yōu)化方案

在陶行知的觀點(diǎn)中，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，這樣開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)才有意義。陶行知提出了創(chuàng)造教育理論，他認(rèn)為：兒童具有創(chuàng)造力，努力發(fā)揮、強(qiáng)化培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是實(shí)施創(chuàng)造教育的基本條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兒童是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體、數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建者、數(shù)學(xué)文化的再創(chuàng)造者。數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到小學(xué)生的生理發(fā)育特點(diǎn)和水平，既貼近學(xué)生，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求與情感需要，又遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。教學(xué)問(wèn)題重點(diǎn)指的是學(xué)生在吸收知識(shí)、培養(yǎng)能力，提升情感態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程中，所產(chǎn)生的疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的障礙點(diǎn)，也是在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋的誘因，應(yīng)該正視教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，制訂出合理的解決方案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

第一，提問(wèn)作用的發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問(wèn)有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意，缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性。這種情況極大地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于他們的成長(zhǎng)十分不利。第二，教學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)模式較為封閉，沒(méi)有針對(duì)性，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升。第三，問(wèn)題的設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際，學(xué)生產(chǎn)生不了代入感，不能很好地理解問(wèn)題。第四，教師依據(jù)慣性思維單向設(shè)計(jì)問(wèn)題，雖有互動(dòng)，但學(xué)生依舊處于數(shù)學(xué)課堂的被動(dòng)地位，無(wú)法產(chǎn)生主動(dòng)探究、思考的興趣，問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂上的效果大打折扣。第五，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)性考慮不足，單純?yōu)榱颂釂?wèn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能綜合考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)帶來(lái)的課堂效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高效果。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是指教師在備課時(shí)根據(jù)課程理念、教材內(nèi)容及學(xué)生情況，預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考、探索的系列問(wèn)題，旨在順利組織教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。陳冠忠在《課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則及存在的問(wèn)題與對(duì)策》一文中指出：當(dāng)前的課堂教學(xué)中提問(wèn)過(guò)多，提問(wèn)時(shí)幾乎沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)；提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯；提問(wèn)對(duì)象只集中幾個(gè)優(yōu)生，而不顧及后進(jìn)生，從而不能充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生思考的積極性；過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，只注重結(jié)論，排斥求異思維，忽視思維過(guò)程。因此，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)迫在眉睫。

二、基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.依照學(xué)生個(gè)體差異合理落實(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)

問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)指教師提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性和綜合性，要使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)中有了具體的收獲、提高和進(jìn)步。具體表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)和能力、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度和價(jià)值觀四者協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知；在能力上，從不會(huì)到會(huì)，從生疏到熟練；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。

（1）確定具體的目標(biāo)

在班集體中，應(yīng)該積極關(guān)注教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，需要優(yōu)先考慮實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體問(wèn)題，擬定彈性的教學(xué)目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)公倍數(shù)及最小公倍數(shù)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以循序漸進(jìn)，對(duì)進(jìn)度較慢的學(xué)生積極提問(wèn)：“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在理論上的差異是什么？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)明。”通過(guò)提問(wèn)這類(lèi)學(xué)生，讓他們的思維得到啟發(fā)，精神更加集中，讓進(jìn)度較慢的學(xué)生不斷跟隨著進(jìn)度快的學(xué)生前進(jìn)，逐步掌握知識(shí)點(diǎn)。擬定教學(xué)目標(biāo)就要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”落實(shí)相應(yīng)的行動(dòng)，彰顯出彈性規(guī)律和差異性特征。

（2）設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題

開(kāi)放的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使其多樣化思考。比如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，教師可以設(shè)定教學(xué)情境，讓學(xué)生角色扮演。詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“李華購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，拿著一元錢(qián)買(mǎi)8角錢(qián)的本子，店家應(yīng)該找回多少錢(qián)？若是將角換成分，又是多少？”很多學(xué)生會(huì)積極開(kāi)動(dòng)思維，從自身的角度分析問(wèn)題。在學(xué)生相互交流時(shí)，教師可以進(jìn)行較為合理的補(bǔ)充與修正。

（3）落實(shí)層次性練習(xí)

在具體的練習(xí)中，由易到難進(jìn)行合理過(guò)渡，學(xué)生可順利完成階段性任務(wù)。比如，設(shè)置選做題和必做題，讓學(xué)生自主選擇，也可詢(xún)問(wèn)他們想先做什么類(lèi)型的題目，為什么這樣選擇。他們會(huì)依照自身的情況選擇一些題目，由此可以了解其對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握情況，在不斷鞏固基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生又能進(jìn)一步提升自己的能力，積極做選做題，這樣便能收獲成功的快樂(lè)。

2.分析兒童認(rèn)知特點(diǎn)，靈活進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐

（1）練習(xí)模式合理轉(zhuǎn)變

教學(xué)實(shí)踐中，基于兒童立場(chǎng)可以做出細(xì)致的思考。通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依照他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)組織相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)，對(duì)教材的題目適當(dāng)增加或者是減少，由此完成科學(xué)的調(diào)整。保證題目更加符合學(xué)生的基本情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其有足夠的熱情參與到實(shí)踐活動(dòng)中，從而穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)的效果。

（2）巧妙借鑒錯(cuò)題

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生極易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，為學(xué)生提供有益的指導(dǎo)，使得他們認(rèn)清自己的不足，努力改正，及時(shí)將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)自己的手段。

3.根據(jù)兒童思維發(fā)展情況開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)

（1）對(duì)比練習(xí)

教師應(yīng)對(duì)新舊知識(shí)之間存在的密切關(guān)聯(lián)加以分析，借助教學(xué)問(wèn)題的形式和相關(guān)的內(nèi)容等展開(kāi)合理對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索相關(guān)的問(wèn)題，強(qiáng)化他們對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使其具備基本的分析能力，不斷豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）延伸練習(xí)

在數(shù)學(xué)練習(xí)中，需要積極概述知識(shí)內(nèi)部之間的密切聯(lián)系，完成對(duì)知識(shí)的遷移和有效的拓展?？梢赃m當(dāng)設(shè)計(jì)練習(xí)的方案，讓學(xué)生主動(dòng)分析新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，將新知識(shí)納入原有的知識(shí)體系，確保鞏固新知識(shí)，溫習(xí)舊知識(shí)，逐步完成知識(shí)的延伸和拓展。

（3）挑戰(zhàn)練習(xí)

在新課標(biāo)中，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是最為重要的任務(wù)之一。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于相關(guān)知識(shí)的闡述較為明確，教師需要積極重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)練習(xí)的過(guò)程就是讓學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，能夠激勵(lì)學(xué)生思考和分析，對(duì)于提升他們的參與度有著較大的幫助，能夠讓其創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。

本文明確基于兒童立場(chǎng)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義，希望為廣大的教育工作者提供有益的參考，在后續(xù)的教育實(shí)踐中積極于兒童立場(chǎng)做好教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：PTJYKT19031。