基于知識圖譜的我國校園足球研究可視化分析

陳玉佳

摘要：通過運用Cite Space，對2008—2020年間中國知網(wǎng)收錄的以“校園足球”為主題的核心期刊進行可視化分析，繪制相關(guān)知識圖譜。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：校園足球相關(guān)研究發(fā)文量呈遞增趨勢，初步形成了小規(guī)模的研究團隊，研究機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)群呈南北格局。研究熱點多元化，從頂層設(shè)計研究，到對國內(nèi)外先進經(jīng)驗的啟示與借鑒，再到我國具體的校園足球發(fā)展現(xiàn)狀、實施困境和策略探索;同時，不同熱點在不同時間點上向具體類目上有所側(cè)重，使得校園足球研究呈現(xiàn)出廣泛性和深刻性的特點。

關(guān)鍵詞：校園足球;可視化;知識圖譜

以北京奧運會為轉(zhuǎn)折的大眾體育發(fā)展，標志著我國由體育大國向體育強國邁進。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《體育強國建設(shè)綱要》等相關(guān)政策的出臺，為實現(xiàn)健康中國夢、體育強國夢提供了有力保障。校園足球相關(guān)研究自然成為當下熱點，因此，對校園足球相關(guān)研究文獻進行可視化梳理和審視，全面了解校園足球發(fā)展動態(tài)、熱點及趨勢顯得尤為重要[1]。

一、發(fā)文量時間分布特征分析

2008年至今，“校園足球”相關(guān)發(fā)文量呈現(xiàn)出整體增長趨勢，大致可以分為以下3個階段。第一階段為初步啟動階段（2010年之前），此階段核心期刊發(fā)文量為1篇。第二階段為快速增長階段（2010—2014年），此階段核心期刊發(fā)文量為69篇。第三階段為爆發(fā)階段（2015—2020年7月），此階段核心期刊發(fā)文量為280篇，預測到2020年底發(fā)文量達到332篇（來自CNKI預測數(shù)據(jù)）。

分析文獻增長趨勢，同時結(jié)合不同階段時代背景，不難發(fā)現(xiàn)“校園足球”主題研究同我國足球發(fā)展理念、政策法規(guī)密不可分。我國競技足球的職業(yè)化改革及長期的金牌奧運思維，致使國內(nèi)多數(shù)學者將研究重點放在競技體育、職業(yè)足球上，校園足球研究相對不足。隨后《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》的發(fā)布，使得校園足球相關(guān)研究迅速成為當下熱點。然而隨著我國足球競技成績不斷下滑，校園足球的研究也出現(xiàn)下降趨勢。直到國家正式出臺《中國足球改革發(fā)展總體方案》《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》等相關(guān)政策，并確立其教育本原，校園足球發(fā)展回歸正軌。

二、作者特征分析

研究者相關(guān)主題核心期刊發(fā)文的數(shù)量一定程度上反映其知識產(chǎn)出的能力和領(lǐng)域貢獻力。根據(jù)普萊斯定律（N=0.749）可以算出3篇及以上發(fā)文量即為高產(chǎn)作者[2]。核心期刊發(fā)文量前十的作者一定程度上代表著校園足球研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。但同時，我們還應該看到，高產(chǎn)作者中幾乎沒有中小學校園足球一線教師，這點值得研究者深思。根據(jù)圖1，校園足球研究已經(jīng)初步形成了一些團隊，如張廷安、孫科、董眾鳴、毛振明等為核心的合作團隊，進一步分析發(fā)現(xiàn)合作團隊呈如下特點：（1）合作團隊成員規(guī)模較小，多為2～3人合作群;（2）從團隊成員所屬脈絡(luò)來看，團隊成員間關(guān)系以同事、師生、校友為主;（3）研究者之間連線較少，且節(jié)點分散，表明研究者校際或跨地區(qū)合作網(wǎng)絡(luò)不夠緊密。

三、研究機構(gòu)特征分析

可視化分析可知，我國關(guān)注校園足球主題研究的科研機構(gòu)數(shù)量眾多，上海體育學院體育教育訓練學院以24篇位列第一，其次是15篇的北京體育大學、14篇的北京師范大學體育與運動學院、9篇的首都體育學院、華南師范大學等4所高校體育院部都以8篇的發(fā)文量位列第五。通過進一步研究機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜，不難發(fā)現(xiàn)，校園足球研究機構(gòu)形成了南北格局分明的兩大機構(gòu)群，北以北京體育大學為核心、南以上海體育大學為核心，兩大機構(gòu)群內(nèi)聯(lián)系相對緊密、群間聯(lián)系相對薄弱。

四、研究熱點分析

相關(guān)學科知識內(nèi)在的聯(lián)系程度可以用關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)性來解釋，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的繪制，可以很好的分析相關(guān)研究熱點及其演變[3]。通過繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖2）分析校園足球當前的研究熱點，并做推論。

（一）基于管理體制、機制創(chuàng)新等的頂層設(shè)計研究

關(guān)于校園足球頂層設(shè)計，毛振明等研究者認為其核心內(nèi)容有兩個方面：改革體制、重構(gòu)機制，提出教育部門推進和主導、科學布局、疏通人才出路、建立聯(lián)賽的發(fā)展校園足球四大方面[4]。張廷安等人提出理清校園足球本質(zhì)內(nèi)涵，重視教育本義[5]。相關(guān)研究者達成一致的是：校園足球頂層設(shè)計應以制度創(chuàng)新為動力，形成新的發(fā)展機制，創(chuàng)新校園足球開展方式;打通升學通道，提供多元的發(fā)展路徑;以大學足球為引領(lǐng)，激發(fā)校園足球活力;以精品賽事為抓手，積極引到和宣傳，引進社會力量參與校園足球發(fā)展;在升學制度、經(jīng)費、教練員引進與培養(yǎng)等方面建立保障，可持續(xù)地開展校園足球[4、6]。

關(guān)于校園足球教學改革，王登峰等研究者認為校園足球改革并非“一刀切”，而應順應體育教學改革總體趨勢，大力推進“一校一品”和“一校多品”的教學改革模式和在此基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新。建立分層次教學體系，促使大部分學生能夠參與足球相關(guān)活動（教學、訓練、比賽、宣傳、欣賞等）[7]。

（二）基于國內(nèi)外校園足球等先進經(jīng)驗啟示研究

研究者通過對先進地區(qū)（如北京、上海、臨潁）、先進學校（如北京師范大學附屬中學）等進行分析，梳理先進經(jīng)驗，從而為中國校園足球的全面發(fā)展提供經(jīng)驗和發(fā)展路徑[8]。此外，對國外校園足球發(fā)展先進經(jīng)驗的總結(jié)同樣能啟發(fā)我國校園足球文化建設(shè)、人才培養(yǎng)、組織運行、競賽體系等方面的發(fā)展。研究者詳細梳理了德國、日本等國外校園足球開展的先進經(jīng)驗，同時結(jié)合我國制度現(xiàn)狀和校園足球發(fā)展特點，在幼兒足球后備人才儲備、人才培養(yǎng)模式、競賽體系管理、足球文化培養(yǎng)等方面提出了具體可行的發(fā)展路徑。

（三）基于校園足球具體實施中的“現(xiàn)狀—問題-對策”范式研究

關(guān)于校園足球特色校建設(shè)方面的現(xiàn)狀—問題—對策研究，主要圍繞特色校遴選條件、程序、目標定位、任務(wù)等方面展開。楊獻南等提出特色校仍存在遴選標準的合理性偏低，復審標準導向不明確;遴選審核過程缺乏嚴密性，缺少審核前的實地考察;區(qū)域布局以及不同的學段分配比例不平衡，缺乏整體系統(tǒng)規(guī)劃;功利主義趨于擴大，缺乏引導與監(jiān)管等問題，分別從管理標準、遴選審核、布局規(guī)劃、發(fā)展監(jiān)管等方面提出對策。

同時，校園足球教學方面的現(xiàn)狀—問題—對策研究也同步展開，研究者們分別從教學訓練、競賽體系、場地設(shè)施、師資培訓等方面進行論述。分別針對上述幾個方面具體提出相應的可行性對策方案。例如提出“游戲+競技”的教學模式、動態(tài)分層的足球課堂教學模式等。

五、研究焦點時序分析

為理順校園足球研究的整體發(fā)展軌跡，通過繪制研究熱點時序知識圖譜（見圖3），以展現(xiàn)該領(lǐng)域研究發(fā)展軌跡及趨勢。

足球改革聚類是自2008年以來研究者持續(xù)關(guān)注的熱點，研究者從早期關(guān)注校園足球文化到體教結(jié)合發(fā)展模式，再到對職業(yè)足球、足球改革和制度保障的進一步分析，再到近幾年青訓體系和體育管理體制改革的探究，均給予了高度重視。2009年，自《通知》發(fā)布以來，研究校園足球主要圍繞校園足球本質(zhì)、競技體育、創(chuàng)新、政策工具、中國足球等幾個聚類展開。而對青少年足球、體育管理兩個聚類的關(guān)注則起始于2012年。此外，女子足球、校園足球體系兩個聚類也分別在不同時間點得到了研究者的關(guān)注。

六、結(jié)論

校園足球自2008年以來，相關(guān)研究發(fā)文量呈遞增趨勢，初步形成了小規(guī)模的研究團隊，但團隊間合作網(wǎng)絡(luò)不夠緊密，從而導致研究機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)群呈現(xiàn)出以上海體育學院和北京體育大學為核心的南北格局;研究熱點多元化，從頂層設(shè)計研究，到對國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗的總結(jié)與探索，再到國內(nèi)校園足球的發(fā)展現(xiàn)狀、實施困境和策略探索;同時，不同熱點在不同時間點上向具體類目上有所側(cè)重，使得校園足球研究呈現(xiàn)出廣泛性和深刻性的特點。

參考文獻

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[5]張廷安.開展校園足球活動需要理念引領(lǐng)[J].北京體育大學學報，2015，38（08）：112–117.

[6]賈珍榮.全國青少年校園足球發(fā)展思考[J].體育文化導刊，2010（12）：57–59.

[7]王登峰，樊澤民.全國青少年校園足球工作發(fā)展綜述（2015—2017年）[J].上海體育學院學報，2018，42（04）：1–6.

[8]王崇喜，陳治.校園足球運動縣域推進體系的構(gòu)建與實踐探索——以臨潁縣校園足球發(fā)展工程為例[J].北京體育大學學報，2012，35（04）：105–110.