初中音樂(lè)教學(xué)生活化策略研究

笪勤

摘要：陶行知先生認(rèn)為，生活就是教育，他的“生活即教育”理念對(duì)今天的教育仍然有指導(dǎo)意義。然而當(dāng)下，很多初中音樂(lè)教師對(duì)于生活化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、實(shí)踐策略等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，這抑制了生活化教育價(jià)值的發(fā)揮。文章先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)兩方面就音樂(lè)教學(xué)生活化的價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，再?gòu)慕虒W(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及音樂(lè)作業(yè)四點(diǎn)就音樂(lè)教學(xué)生活化的具體實(shí)踐策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué) 初中 音樂(lè)教學(xué) 生活化 陶行知

生活是音樂(lè)的主要來(lái)源，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)均離不開(kāi)音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以抓住這一契機(jī)，滲透生活化教育理念。現(xiàn)如今，在初中音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、積極性普遍較低，很多學(xué)生喜歡音樂(lè)，但卻不喜歡上音樂(lè)課。歸根結(jié)底，這與音樂(lè)教學(xué)脫離生活實(shí)際有一定的關(guān)系。生活化教學(xué)的實(shí)施，能夠真正提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣。在本文中，筆者根據(jù)自己對(duì)陶行知先生“生活即教育”理念的理解，就如何在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施生活化教育給出幾點(diǎn)看法。

一、生活化教學(xué)的價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

將實(shí)際生活與音樂(lè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)施生活化教育，能夠增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的親切感。在音樂(lè)課堂上，因?yàn)樯钏夭摹①Y源的介入，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，很多學(xué)生對(duì)課本上人文底蘊(yùn)較深的音樂(lè)作品，尤其是民歌等歌曲難以理解，學(xué)習(xí)起來(lái)吃力，所以普遍存在抵觸情緒。若是教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生喜愛(ài)的流行歌曲，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)力也被很好地激發(fā)出來(lái)。

2.提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生接受音樂(lè)教育的場(chǎng)所基本只有課堂。雖然很多學(xué)生在課下也會(huì)聽(tīng)流行音樂(lè)，但由于課上課下脫節(jié)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興致不高，也很少將課堂上學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)遷移到課后的音樂(lè)鑒賞之中，不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)。而生活化教育不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能將學(xué)生的課上學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)融為一體，這對(duì)提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、音樂(lè)素養(yǎng)有重要意義。

二、初中音樂(lè)生活化教學(xué)的策略

1.對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行生活化處理

教學(xué)資源即教學(xué)過(guò)程中被用來(lái)輔助教學(xué)的一切可利用條件。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)資源基本上只有教材，還包括教具等一些基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)生對(duì)照課本學(xué)習(xí)，沒(méi)有其他的資源。高效教學(xué)視角下，教師應(yīng)站在生活化教育的角度，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的生活化處理，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)下，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，對(duì)教育教學(xué)造成巨大的沖擊。教師可以抓住這一契機(jī)，利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)更多的教學(xué)資源。例如，教師可以通過(guò)微課資源引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，為接下來(lái)的高效聽(tīng)課奠定基礎(chǔ)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《銀杯》這首歌曲之前，教師可以錄制微視頻，在視頻中對(duì)《銀杯》的背景知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)介紹，包括蒙古族的風(fēng)土人情、人民生活習(xí)慣以及音樂(lè)文化等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)《銀杯》這首歌曲進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前多聽(tīng)?zhēng)妆檫@首歌曲，感受這首歌曲的熱烈、歡快的情緒，掌握其悠揚(yáng)的旋律。學(xué)生通過(guò)微課初步了解《銀杯》的音程、節(jié)奏、旋律等，上課時(shí)也就能快速進(jìn)入狀態(tài)，并在教師的指導(dǎo)下有效掌握知識(shí)。使用這樣的教育資源不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，還能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行生活化處理

課堂教學(xué)取得怎樣的效果，在很大程度上取決于教師采取的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)法，即教師先領(lǐng)唱，然后學(xué)生亦步亦趨跟在教師后面學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。生活化教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行生活化處理，以增強(qiáng)學(xué)生的接受能力。

例如，在當(dāng)前這個(gè)信息化時(shí)代，很多學(xué)生喜歡通過(guò)多媒體聽(tīng)音樂(lè)，即以“可視+可聽(tīng)”的方式去欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)。這與當(dāng)前學(xué)生的生活習(xí)慣有一定的關(guān)系。在實(shí)際生活中，很多學(xué)生通過(guò)各種音樂(lè)類型的綜藝節(jié)目看歌手唱歌，而且在看影視作品時(shí)，會(huì)聽(tīng)片頭曲、片尾曲以及各種插曲等。這讓學(xué)生習(xí)慣了以“可視+可聽(tīng)”的方式欣賞音樂(lè)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，借助畫面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠充分喚醒學(xué)生的情感，有利于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。所以，生活化教育理念下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行生活化處理。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)歌時(shí)，教師可以給學(xué)生播放關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，然后配上國(guó)歌的音樂(lè)。這樣的教育方式符合初中學(xué)生的審美特點(diǎn)，能讓學(xué)生快速學(xué)唱國(guó)歌，還能夠充分喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理

初中音樂(lè)教材中的作品有豐富的人文內(nèi)涵。而初中生的生活閱歷淺，認(rèn)知水平有限，音樂(lè)素養(yǎng)較低，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，產(chǎn)生了畏懼、排斥心理。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)聯(lián)系生活，適當(dāng)引入生活素材，以消除枯燥、深?yuàn)W的內(nèi)容的無(wú)趣感。在筆者看來(lái)，引入一些深受學(xué)生歡迎的流行音樂(lè)，能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

例如，在《歌唱祖國(guó)》這個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以選擇一些學(xué)生熟悉的、贊美祖國(guó)的流行音樂(lè)。例如，《我和我的祖國(guó)》這首歌在2019年時(shí)十分流行，幾乎每一個(gè)中學(xué)生都會(huì)唱。教師若引入這首歌曲，可以充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，喚醒學(xué)生的情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的歌曲，學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，而且獲得良好的情感體驗(yàn)。

4.對(duì)音樂(lè)作業(yè)進(jìn)行生活化處理

教師還可以設(shè)置具有生活化特征的音樂(lè)作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。隨著生活水平的提升，人們對(duì)精神生活的追求日益強(qiáng)烈。加上信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)如今，很多音樂(lè)APP被開(kāi)發(fā)出來(lái)，并被廣泛應(yīng)用到實(shí)際生活之中。其中，有很多APP為學(xué)生提供唱歌、音樂(lè)創(chuàng)作機(jī)會(huì)，包括“酷我K歌”“MvBox卡拉OK播放器”等。更重要的是，這些音樂(lè)APP還具有在線分享功能。教師可以讓學(xué)生課后通過(guò)這些音樂(lè)APP練習(xí)唱歌，然后將自己的作品上傳到平臺(tái)上。此外，教師還可以不定期組織學(xué)生舉辦一些小型的“校園音樂(lè)會(huì)”“我是校園歌手”等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些生活化教育方式，充分激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

在初中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施生活化教育，能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。實(shí)踐證明，陶行知先生提出的“生活即教育”理念對(duì)教育教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。筆者在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)自己對(duì)生活教育理念的理解，立足實(shí)際，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、音樂(lè)作業(yè)進(jìn)行生活化處理，取得一定的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、積極性相較之前有了明顯提升。故借本文進(jìn)行心得分享，希望筆者在文中分享的教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)転橐魳?lè)生活化教育提供理論參考。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玲玲.關(guān)于初中音樂(lè)教學(xué)的探討[ J ].學(xué)周刊，2014（34）：195.

[2]周玲.生活化教學(xué)模式在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用研究[ J ].成才之路，2019（35）：93-94.

[3]黃美玲，陳容川.讓中學(xué)音樂(lè)課堂充滿生活氣息[ J ].北方音樂(lè)，2020（03）：204-205.

[4]陸利峰.創(chuàng)設(shè)生活化的音樂(lè)教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)[ J ].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（04）：72.

[5]張遼艷.學(xué)校音樂(lè)教育對(duì)傳統(tǒng)茶文化傳承的作用研究——以生活化教育為切入點(diǎn)的分析[J ].福建茶葉，2017（03）：195-196.