讓語文課堂充滿生命的活力

馬莉

摘要：為了改變?yōu)閼嚩痰某翋炐W語文課堂現(xiàn)狀，應以陶行知“六大解放”理論為基礎，竭盡所能引導學生體驗、感知、發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，從而激發(fā)學生的生命活力，促進學生的生命成長。實踐證明，讓語文課堂充滿生命活力的法寶就是“解放學生”。

關鍵詞：六大解放 創(chuàng)設情境 緊扣語言 夯實朗讀 生命活力

教育家陶行知曾說過：“在現(xiàn)狀下，尤須進行六大解放，把學習的基本自由還給學生：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然、大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問?！?/p>

一、緣起

“六大解放”閃爍著對學生“理解與尊重”的光芒，每每讀到此，筆者的眼前就會出現(xiàn)這樣一幅畫面：穿著長衫的陶行知先生正在大聲疾呼：“解放學生，把學習的基本自由還給學生吧！”

先生的話語跨越時空長河，令人振聾發(fā)聵。1946年，陶行知提出的教育理念仿佛就是在針砭當下的教育現(xiàn)狀：為了應試得高分，教師辛苦，滿堂灌輸知識點；學生受罪，永遠有做不完的卷子、抬不起的頭。

要改變教師辛苦、學生受罪的現(xiàn)狀，唯有解放！

《語文課程標準》就是對陶行知“六大解放”的最好詮釋：要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

作為教師，我們要推倒思想障礙的柵欄，引領學生：解放頭腦——用自己的腦袋思考；解放眼睛和耳朵——用自己的眼睛觀察；用自己的耳朵傾聽；解放嘴——用自己的嘴訴說心聲，用自己的心靈感悟文本。激發(fā)學生的生命活力，促進學生的生命成長，竭盡所能引導學生體驗、感知。下面結合教學來談一談如何解放。

二、踐行

《豐碑》是小學語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文，塑造了一個可歌可泣的紅軍軍需處長的英雄形象。全文以將軍的思想感情變化為線索，站在將軍的角度，通過側面烘托，一步步凸顯軍需處長的英雄壯舉及其強大的感召力。面對感人至深、催人淚下的文本，面對形象鮮活、感情強烈的內(nèi)容，如果為人師者不在教學中引導學生體驗情感，讓他們受到情感的熏陶與感染，他們就不可能對文本中的人物形象留下印象，更不可能對表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下印象。因此，在閱讀教學中，筆者帶領學生體驗豐富多彩的人性化的感性表現(xiàn)，全力釋放教師教語文、學生學語文的活力。

三、明晰教學主線，把握情感切入點

教學的主線清晰，就能使教路、文路、學路和諧統(tǒng)一，活而不亂。《豐碑》以將軍的思想感情發(fā)展變化為主線：開始的思索→看到老戰(zhàn)士凍僵時的憤怒，對軍需處長的不滿→得知真相后對軍需處長的崇敬→受到鼓舞。在教學中，筆者始終牢牢把握這條主線，緊扣將軍神情變化的詞句“愣、嚴峻、抽動、愣住、眼睛濕潤……”由文字到內(nèi)容，由表及里體會情感，逐步披文入情。

四、創(chuàng)設情境，奠定情感的基調(diào)

沒有情感的教育是蒼白無力的，課堂應該是充滿情感，充滿愛的。著名語文教學大師李吉林曾說：“在讓學生感受形象的過程中，教師的情感對學生的內(nèi)心體驗和情感的產(chǎn)生是非常重要的。”為此，筆者努力挖掘和體驗文本的情感因素，要讓學生感動，自己首先要感動。

教學時，筆者首先創(chuàng)設情境，用充滿激情的語言和精心制作的課件營造氛圍，讓學生快速進入長征冰天雪地的惡劣環(huán)境中，為后續(xù)的情感發(fā)展做好鋪墊，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。然后，用問題引導學生自讀自悟、勾畫批注，設身處地感悟真情；最后，引導學生品讀關鍵詞句、重點語段，通過朗讀體驗情感。

教學時，筆者飽含著深情，用自己的情感激發(fā)、感染、帶動學生的情感，真正做到了以情悟情、以神悟神、以心契心。

五、品味語言，產(chǎn)生情感的共鳴

情由文生，文由心生。對文本把握后的情感積淀，是師生對文本的真情詮釋，同時能有效對語言訓練和情感熏陶進行統(tǒng)一，讓學生用心靈親自感悟，通過情的體驗，悟出理性的人生之道，從而加深對文本的體驗。教學中，筆者緊緊抓住關鍵詞“鎮(zhèn)定安詳”，通過理解朗讀、感悟等手段，一層一層地抽絲剝繭，軍需處長的形象躍然紙上。學生脫口而出：“他就是一座豐碑！”文本的“理”和讀者的“情”自然交融，從而達到情感的共鳴。

在教學中，筆者堅決拋棄逐段串講的方式，騰出教學時間，設計對話的場景，實施學生、文本、教師三方有效對話。在通讀全文、整體感知的基礎上，精煉出能夠啟動深度閱讀、貫穿全文的問題，比如，是什么突然打斷了將軍的思索？放手讓他們解決問題，自讀自悟、潛心會文、圈畫批注、交流討論。學生用自己的大腦思考，用自己的眼觀看問題，個性化閱讀得到充分體現(xiàn)。

在教學中，筆者積極創(chuàng)設對話情境，引導學生敞開心扉，發(fā)表個人見解。面對他們多樣的反應，筆者在肯定他們獨立思考的基礎上，引導聚焦文本，從字里行間領悟情和理。不隨意引導，引在關鍵處，引在迷茫時，從而達到啟迪思維、發(fā)展語言的目的。例如，有一個學生在說對“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”這句話感受很深時，筆者啟發(fā)：“他是軍需處長，是全軍第一個可以拿到棉衣的人，他卻沒有棉衣。從中你體會到什么？”學生發(fā)言后，筆者順勢進行提升：“他早已將自己的生死置之度外，為了戰(zhàn)士們，他顧不上自己。在生命的最后一刻，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳。”軍需處長舍己為人、忠于職守的高大形象就這樣扎根于學生的心田。就這樣，學生在積極主動的思維活動中，力透紙背，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

六、夯實朗讀，表達情感

有滋有味地讀是表達情感的法寶，尤其在語文課上，表現(xiàn)功力更是非同一般。教學中，筆者以讀代講，以讀促悟，以讀悟情，以讀明理，緊扣語言，通過讀來理解、感悟、揣摩、品味，從而懂其意、悟其情、明其理；在讀中理解、記憶，發(fā)展思維，促進表達，形成能力。在讀中讓學生體驗過程，逐步掌握方法。

筆者著力指導朗讀，如課文第七自然段，筆者充滿激情地說：“想讀的同學請站起來，用讀牢牢記住這位舍己為人、忠于職守的軍需處長吧！”學生應聲起立，在《紅旗頌》的樂曲中懷著對凍死的軍需處長的崇敬、懷念之情，讀出了悲痛的情愫，讀出了崇敬之情。讀到將軍得知凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長時，指導學生讀出將軍震驚、內(nèi)疚、敬仰的復雜情感。在理解了“抽動”一詞后，筆者讓學生把自己想象成將軍，角色體驗再讀……就這樣帶領學生一步步進入情境，展開聯(lián)想，將語言轉化成形象鮮明的視像，學生的眼前就會浮現(xiàn)出課文中描繪的人物形象。同時，筆者運用多媒體教學手段創(chuàng)設情境，還原長征路，播放《紅旗頌》。此外，筆者還十分注意引導學生有層次地讀，提出不同的要求，予以不同的評價。學生朗讀、交流后，再引導他們緊扣語言文字，品味思考，讀悟結合，形成鏈條，再交流、再品讀。就這樣循環(huán)交替，學生逐漸讀出了形，讀出了意，讀出了神……

將有滋有味的“讀”貫穿教學始終，將形態(tài)各異的“讀”作為課堂最主要的教學活動，真正在課堂上解放學生——在讀中悟、在讀中思、在讀中說；在讀中加深對文本的理解；在讀中達到情感交融、心靈共振的境界。

參考文獻

[1]佚名.“六大解放”——還學生的學習以自由[J].小學教育科研論壇，2004（12）：1.

[2]熊小燕.小學語文朗讀教學中的情感培養(yǎng)[A].教育理論研究（第七輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.