基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物翻轉課堂實踐策略

張翠芳

摘要：在引入翻轉課堂后，我國的教育工作者一直在尋找將之運用于實際教學的方法，但受制于大量的不可控因素，翻轉課堂始終沒能發(fā)揮應有的作用。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術與社會生活高度融合的當下，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的有利影響逐漸顯露出來，翻轉課堂得到了創(chuàng)新升級的新機遇。為了探尋翻轉課堂在高中生物教學中的合理運用方式，文章針對翻轉課堂的優(yōu)勢進行討論，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下翻轉課堂的具體實踐策略，以供讀者參考。

關鍵詞：高中教育 生物教學 “互聯(lián)網(wǎng)+” 翻轉課堂

翻轉課堂以現(xiàn)代技術為依托，采用學生自主學習、教師積極引導的方式，實現(xiàn)了對學生的個性化教育。作為近年來教育創(chuàng)新的熱點話題，“互聯(lián)網(wǎng)+”為翻轉課堂的模式升級提供了新的動力，使課堂上下教學資源的調整更加靈活，推動了學生學習行為的解放。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉課堂的概述及教學優(yōu)勢

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新型教育形態(tài)，已經(jīng)成為熱門趨勢。在“5G技術”的推動下，視頻傳播途徑越發(fā)便捷，高速的互聯(lián)網(wǎng)使得大范圍的遠程實時語音與視頻交流成為可能，教育工作中教師與學生的互聯(lián)網(wǎng)交流也不必局限于文字與圖片資料層面，視頻課程，甚至是直播課程，都將擁有堅實的技術保障。于是，翻轉課堂迎來了巨大的發(fā)展機遇。翻轉課堂也被稱作顛倒課堂，起源于美國，是一種以重新調節(jié)課內外學習時間為特征的新型教學模式。在翻轉課堂中，移動互聯(lián)網(wǎng)設備成為教學活動的新載體，師生雙方都能夠從中享受諸多便利。

首先，翻轉課堂的應用可以推動“生本”教育理念的落實?！耙陨鸀楸尽笔切抡n程改革的核心理念，要求教師能夠平等地對待每一名學生的學習主導權，使學生得到個性化的發(fā)展，以此發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，翻轉課堂的應用可以優(yōu)化師生的合作關系。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，翻轉課堂使課下的師生高效溝通成為可能，教師可以借助翻轉課堂的機會廣泛地了解學生的學習狀態(tài)與興趣愛好，進而與學生建立更加友好的師生關系，成為學生成長道路上的引路人。最后，翻轉課堂的應用有利于推動教育創(chuàng)新。翻轉課堂是一種高度依賴于互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展成果的教學模式，這就意味著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展將直接影響到翻轉課堂的運行方式，因而在使用翻轉課堂的同時，教師可以無形地借用“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量的改進教學手段，從而及時地推動教育創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉課堂在高中生物教學中的應用

1.解決關鍵問題，促進知識內化

在實際教學中，同一班級學生的學習進度往往各不相同，傳統(tǒng)課堂將全部的教學活動擠壓在課上完成，很難有針對性地滿足不同學生的學習需求，這就要求教師在設計翻轉課堂時使用合理分配的思想，將一部分課上內容調整到課下完成，課上時間只用于解決最緊要的問題。在篩選留于課上完成的內容時，教師要以學生預習與復習的反饋為依據(jù)，整理出任務清單，確保課上由教師講授或學生合作來解決的問題均為“必須當面溝通才能解釋清楚的問題”或“學生普遍感到困惑的問題”。如此一來，教師能夠更加真切地看到“人”在課堂上的作用，保障了學習活動的針對性，進而促使學生高效地內化知識。高中生物教師應集中注意力將課堂教學打造成學生高速內化知識的平臺，以新鮮有趣的問題探究方式引導學生參與學習。

例如，在教學人教版高中生物必修1中《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)內容時，結合學生課前利用翻轉課堂的預習成果，教師可以在課堂上減少部分知識的講解，直接帶領學生以合作學習的形式探討“流動鑲嵌模型的結構”以及“各類物質可能以什么方式進行跨膜運輸”等問題。在小組合作中，學生已經(jīng)利用翻轉課堂提供的互聯(lián)網(wǎng)學習資源，觀看過流動鑲嵌模型的三維圖像，對生物膜的結構及成分形成初步了解，可以直接進行靈感的交換。比如，有學生提出“‘擠’在一起的磷脂分子間隔多大的縫隙，需要跨膜運輸?shù)奈镔|直徑有多大”的問題后，其他學生可以順著這一設想進行解答，討論“直徑足夠小的分子是否可以直接穿過細胞膜”，或是提出“物質能否完成跨膜運輸只與它的大小有關嗎”等反面意見，在收集資料后進行相對自由的討論。如此，課堂時間就可以盡可能多地留給學生進行討論與思考，使學生通過探究性學習內化知識。

在翻轉課堂的設計工作中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助至關重要。教師只有依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的通信工具，才能及時地收集學生的反饋信息，從而針對學生當天在課下學習的實際情況設計出第二天的授課方案，使翻轉課堂的每一個齒輪都有序轉動。

2.引導學生預習復習，推動其自主學習

翻轉課堂的出現(xiàn)，打破了常規(guī)課堂對于教育的時空限制，給予了學生選擇學習時間、學習內容與學習方式的權利，減輕了學生的心理負擔與外力束縛，使學生在學習生活中得到了更多的人文關懷。陶行知先生說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關注于全部的生活工作學習之中?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下構建翻轉課堂時，教師要用好互聯(lián)網(wǎng)通信工具，關注師生之間、生生之間的課下溝通，不僅要為學生提供豐富翔實的課下學習資料，還要讓學生在課下學習中感受到教師與同學的陪伴，及時反饋自己的問題。因此，高中生物教師要通過合理設計課下內容來實現(xiàn)翻轉課堂的最終目的，即學生在教師的合理引導下，逐步養(yǎng)成自覺、主動的學習習慣。

例如，在設計人教版高中生物必修2中《減數(shù)分裂和受精作用》這一節(jié)的預習任務時，生物教師在考慮到本節(jié)知識學習難度較大后，可以采用文字、圖片與視頻相配合的問題引導法指導學生預習。在預習任務中，生物教師可以先將本節(jié)需要研究的重點問題排好順序，如“描述減數(shù)分裂I的過程；描述減數(shù)分裂II的過程；減數(shù)分裂過程中，細胞內染色體數(shù)目的變化規(guī)律……”隨后，生物教師要為每一個問題搭配“顯微鏡下的觀察視頻”“動畫演示視頻”“圖片與文字解釋”等必要素材，與預習任務表一同上傳到班級QQ群中。這樣一來，高中生在課下就可以借助互聯(lián)網(wǎng)完整地下載預習所需的資源，并按照適合自己的學習節(jié)奏展開預習，遇到問題也可以在QQ群中進行討論。與此同時，在上傳任務后，教師可在QQ群里發(fā)起投票，為每一項任務設置“A.能夠自學完成”“B.能夠自學完成一部分”“C.不能夠自學完成”三個選項，讓學生以匿名的方式進行投票，并按照學生的投票結果安排第二天的教學內容。

綜上所述，翻轉課堂能夠更好地融入高中教育，起到減輕學生壓力，提升課堂效率，增強教學靈活性的作用。為了有效構建翻轉課堂，高中生物教師一方面要積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的海量教學資源，為課堂上下的教學活動補充能量，另一方面要科學引導學生使用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的通信功能，創(chuàng)新師生交流的途徑，確保課堂上下的教學活動高效有序。

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