解決小學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考能力薄弱問題的方法探討

胡釗

摘要：歷經(jīng)數(shù)十年的推廣，素質(zhì)教育理念已然深入人心，小學(xué)教育也由知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃?。然而，獨立思考能力仍然未得到足夠的重視，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生時沒有將該能力放到與學(xué)科核心素養(yǎng)同等重要的位置，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升較慢。文章針對當(dāng)前小學(xué)生普遍獨立思考能力薄弱的問題展開分析，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)需求，提出了通過課堂氛圍的自由化、課堂內(nèi)容的趣味化、探討活動的多元化來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的方法，以期為讀者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 獨立思考能力 教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門與思維“共舞”的學(xué)科，小學(xué)生只有具備良好的獨立思考能力，不把信息當(dāng)作知識，不把收藏當(dāng)作學(xué)習(xí)，不把閱讀當(dāng)作思考，不把儲存當(dāng)作掌握，才能在短暫的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中形成基本的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地完成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，正視學(xué)生獨立思考能力薄弱的問題，尋找并使用解決該問題的有效方法，是新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。

一、學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)存在的問題

對于小學(xué)教師而言，由于小學(xué)生的心智尚未成熟，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“自覺的行動”是一大難題，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力這一環(huán)節(jié)，困難重重。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生若是沒能擁有足夠強的獨立思考能力，則自主學(xué)習(xí)將成為空談。新課改理念的出現(xiàn)發(fā)展了素質(zhì)教育理念，小學(xué)教育推陳出新的速度不斷加快，但小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)是無法脫離基礎(chǔ)知識而單獨存在的，這使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師陷入了誤區(qū)。比較常見的情況是，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識，如數(shù)學(xué)公式與定理等時，要求學(xué)生完全以“教師的講述”為準(zhǔn)，只在拓展學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考。這種做法雖然看似具有更高的教學(xué)效率，但并非完全符合新課改提倡的“以生為本”理念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)缺失，許多小學(xué)生無法順利地提升獨立思考能力。

二、解決小學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考能力薄弱問題的途徑

1.營造自由的課堂氛圍

陶行知先生曾告誡教育者：“要把教育和知識變成空氣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”對于小學(xué)生來說，一個相對自由的課堂氛圍能夠使學(xué)生思維保持在較高水平，若教師在課堂上給學(xué)生壓力，小學(xué)生很容易因為緊張心理而無法獨立思考。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生在課堂上“自由呼吸”，解放學(xué)生頭腦，就要轉(zhuǎn)變講授方式。教師不僅要在特定的學(xué)習(xí)活動中交還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，還要在概念教學(xué)等固定環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生在獨立思考中求知，帶領(lǐng)學(xué)生以合理的速度提高獨立思考能力。

例如，《因數(shù)與倍數(shù)》這一節(jié)的相關(guān)練習(xí)主要圍繞因數(shù)與倍數(shù)的定義展開，小學(xué)生只要掌握了“在整數(shù)除法中，如果商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù)，除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù)”這一概念，就可以順利應(yīng)對大多數(shù)的題目。然而，在課堂教學(xué)中，教師萬萬不能將概念理論直接灌輸給學(xué)生，將全部精力置于具體應(yīng)用場景的解讀。因為這會使學(xué)生對概念的由來產(chǎn)生困惑，導(dǎo)致其獨立思考受阻。此時，教師應(yīng)從概念的講解這一環(huán)節(jié)開始就讓學(xué)生擁有獨立思考的權(quán)利，鼓勵學(xué)生圍繞“1～100中，各個自然數(shù)都可以被哪幾個自然數(shù)整除”這個問題進(jìn)行探索，并列出最終的探究結(jié)果。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“1～100”包含的自然數(shù)在這個問題中的表現(xiàn)情況各不相同時，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開分析，讓學(xué)生體會各組被除數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系，隨后告知學(xué)生，符合條件的每組數(shù)的雙方可被稱作“因數(shù)”與“倍數(shù)”。在這種課堂模式下，學(xué)生在得知“因數(shù)與倍數(shù)”的定義之前，已經(jīng)通過個人的努力發(fā)現(xiàn)了定義的內(nèi)涵。教師的直接講解只起到梳理與總結(jié)的作用。這種以學(xué)生為主體的自由課堂使學(xué)生確信自己的收獲來源于獨立思考。

2.提供趣味性的課堂內(nèi)容

小學(xué)生受年齡特點的影響，形象思維先于抽象思維發(fā)展，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在大量的抽象思考，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏興趣，不愿主動投入數(shù)學(xué)問題的獨立思考中。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！币虼?，在正視小學(xué)生的潛力無窮后，教師應(yīng)在教學(xué)中做到投其所好，使其跟隨趣味性的課堂內(nèi)容主動進(jìn)行獨立思考。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)的許多知識點取材于生活，教師可以結(jié)合時下流行的兒童文娛產(chǎn)品，為課堂教學(xué)增添趣味，用電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在興趣的刺激下，完成獨立思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上的幾何圖形可以組合成“小豬佩奇”、分?jǐn)?shù)的知識可以讓生日蛋糕的分配更合理時，其思考數(shù)學(xué)問題的興致會更高，獨立思考的效果也會得到提升。值得注意的是，教師在篩選趣味要素時，應(yīng)提前征集學(xué)生的意見，給予小學(xué)生發(fā)言權(quán)，避免趣味課堂形式化，造成教學(xué)資源的浪費。

3.開展多元的探究活動

過度依賴教師是學(xué)生主動提升獨立思考能力的一大障礙，而同齡人之間的交流則可以削弱學(xué)生的依賴心理。探究活動是啟發(fā)學(xué)生獨立思考的有效方式之一。陶行知先生說過：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動?！睘榱耸躬毩⑺伎汲蔀樾W(xué)生的自覺行動，教師應(yīng)通過多元的探究活動鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，讓學(xué)生圍繞具體的問題展開深入思考，開展富有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動，從而啟發(fā)其不斷開拓獨立思考之路。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》這一節(jié)內(nèi)容時，教師不僅要幫助學(xué)生初步認(rèn)識時間并掌握讀表技巧，還要讓思維稚嫩的一年級小學(xué)生理解“為什么12點之后是1點”等一系列考驗邏輯思維的問題。此時，為了使學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)行獨立思考，教師應(yīng)采用游戲教學(xué)等方式，開展“手腦結(jié)合”的教學(xué)，讓學(xué)生親身參與知識邏輯的梳理中。首先，教師可以將教學(xué)用的鐘表道具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用手撥指針的方式觀察時針、分針、秒針的運動規(guī)律，了解“時針走過一圈”的過程中都發(fā)生了什么，形成直觀印象。隨后，教師可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行“濃縮的一天”小游戲，指導(dǎo)學(xué)生列出“作息時間表”，一名學(xué)生撥動表盤，另一名學(xué)生識讀時間后對照作息時間表進(jìn)行表演。這種方式讓形象的探究與抽象的思考能夠充分融合，幫助學(xué)生能夠更加順利地擺脫對他人的依賴。

綜上所述，提高學(xué)生的獨立思考能力是一項長期工程。教師需要將日常教學(xué)的每一節(jié)課利用起來，借助合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從而使其在良好的思考習(xí)慣中提升獨立思考能力。在課堂教學(xué)中，教師可通過課堂氛圍的自由化、課堂內(nèi)容的趣味化、探究活動的多元化來解決小學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考能力薄弱問題。

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