感悟生活，讓數(shù)學(xué)魅力重現(xiàn)

林月華

摘要：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，“生活數(shù)學(xué)”正被廣泛用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。生活數(shù)學(xué)并非空談生活，而是在數(shù)學(xué)課堂實踐教學(xué)中對生活化數(shù)學(xué)內(nèi)容進行挖掘，并創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情景。由此引導(dǎo)學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)，認識生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受生活中的數(shù)學(xué)魅力，挖掘數(shù)學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)魅力

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教學(xué)理念，教學(xué)貼近學(xué)生實際生活，不僅有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能提升學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識的能力。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，與學(xué)生的未來發(fā)展密切相關(guān)。而近年來，“生活數(shù)學(xué)”被廣泛應(yīng)用于課堂，“生活數(shù)學(xué)”的出現(xiàn)讓數(shù)學(xué)教學(xué)近距離接觸學(xué)生的實際生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會運用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極挖掘生活中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景，從而充分結(jié)合數(shù)學(xué)教材與實際生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，感受生活化數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性較強的學(xué)科。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在理解上會存在一定的難度。因此，如何提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解是數(shù)學(xué)教師十分重視的問題。數(shù)學(xué)知識主要源于人們的生活實踐過程，若將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，則能將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為直觀、形象的知識，使學(xué)生易于理解。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師首先要挖掘生活化教學(xué)素材，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，以降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，使學(xué)生在生活情景中感受數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以《認識方向》教學(xué)為例，該節(jié)課主要讓學(xué)生掌握東、南、西、北、東南、東北、西南以及西北的辨認方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景：“熊媽媽讓熊寶寶幫忙去超市買一包鹽，然后再去圖書館借一本書，可是熊寶寶不熟練路線，熊媽媽告訴熊寶寶，出了家門往左走就是超市，從超市出來往右走就是圖書館。但是熊寶寶聽得糊涂極了，你們能幫幫熊寶寶嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，熊寶寶的家門口面向東面，左邊的超市是北面，而圖書館在超市的東面。這樣的故事情景十分符合小學(xué)生的心理特征，同時能使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系。為了進一步鞏固學(xué)生對方向知識的掌握，教師可借助生活情景兒歌：“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！庇腥さ膬焊璨粌H能加深學(xué)生對方向的理解，還能提升學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識的能力。這些生活情景的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，減少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感。

二、設(shè)計練習(xí)題，解決生活化實題

練習(xí)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分，學(xué)生在不斷的練習(xí)中學(xué)以致用，從而真正掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。但目前大部分的數(shù)學(xué)問題設(shè)計均抽象性較強，學(xué)生即使經(jīng)過教師指導(dǎo)，也只是單純地完成解題，往往不能掌握數(shù)學(xué)題中的數(shù)學(xué)含義。長此以往，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生的解題思維固化，還會降低教學(xué)質(zhì)量。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實際生活來設(shè)計練習(xí)題，使學(xué)生在解題過程中有一種熟悉感，并能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的地位，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法。

以《加減運算》教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師結(jié)合實際生活，為學(xué)生設(shè)計一道生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)題：“在一個商店中，運動服55元，運動鞋57元，運動表27元，游泳褲31元，背包26元。小明在暑假要出去旅游，媽媽給小明100元準備運動裝備，同學(xué)們有什么推薦的嗎？”隨后讓學(xué)生進行自由討論，并列出推薦方案。經(jīng)過討論與思考，學(xué)生列出的購物方案有：背包（26元）+運動鞋（57元）=83元，推薦理由是運動鞋與背包是旅行的必備品。運動服（55元）+背包（26元）=81元，推薦理由是旅行比較適合穿著寬松、舒適的衣服。運動服（55元）+運動表（27元）+背包（26元）=108元，金額超過100元，學(xué)生建議與商店老板商量，看能不能打個折扣。生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)題有效避免了運算題的枯燥，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

三、加強訓(xùn)練，積累生活化數(shù)學(xué)經(jīng)驗

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)某個對象的某些特征與其他對象的聯(lián)系時，才能真正獲取數(shù)學(xué)知識。但以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生多處于被動接受知識的狀態(tài)，嚴重阻礙學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮。因此，數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，踐行“生活即教育”理念，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計生活化數(shù)學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中不斷累積數(shù)學(xué)經(jīng)驗，這既能提升學(xué)生自主動手能力，又能深化其對所學(xué)知識的理解。

以《周長》教學(xué)為例，根據(jù)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計“量一量、算一算”訓(xùn)練活動。首先，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講解周長的相關(guān)知識，使學(xué)生對周長運算有初步了解；其次，讓學(xué)生開始“量一量、算一算”訓(xùn)練活動，有的學(xué)生選擇對書本進行測量，有的學(xué)生選擇課桌，還有的學(xué)生選擇黑板。這時，教師指導(dǎo)學(xué)生測量自己選擇對象的長與寬，并要求學(xué)生記錄下來。最后，在學(xué)生獲得測量數(shù)據(jù)后，教師提問：“在測量過程中，你們發(fā)現(xiàn)自己測量的對象是什么形狀？它需要幾條直線組成？”學(xué)生回答：“長方形，需要四條直線組成。”“經(jīng)過測量，哪位同學(xué)能告訴我長方形的周長怎么算？”教師的問題一出，學(xué)生開展了激烈的討論，最后有學(xué)生指出：“將四條直線相加就能得到長方形的周長?！边@時，教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論引出周長計算公式，長方形的周長=（長+寬）×2。自主動手參與訓(xùn)練活動能使學(xué)生更容易理解長方形周長的計算公式。同時，將學(xué)生的實際生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完美銜接，使學(xué)生在訓(xùn)練中不斷累積生活化數(shù)學(xué)經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)知識運用能力。

四、聯(lián)系生活實際，挖掘生活化數(shù)學(xué)的價值

學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)生活，而數(shù)學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)，只有充分掌握數(shù)學(xué)知識，才能將數(shù)學(xué)知識運用到生活中。因此，教師要重視教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清楚數(shù)學(xué)對生活的重要性，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值。若想通過聯(lián)系生活實際來挖掘生活化數(shù)學(xué)的價值，首先要不斷挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，在課后為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的生活化作業(yè)，將數(shù)學(xué)與生活緊密相連，使數(shù)學(xué)作業(yè)變得更有趣、生動。

例如，《周長》教學(xué)完成后，教師讓學(xué)生回家找出長方形、正方形的物件，并要求學(xué)生進行測量、計算。在《加減運算》教學(xué)完成后，讓學(xué)生跟自己的父母一起去購物，計算購物的金額。通過生活化作業(yè)，讓學(xué)生的課后作業(yè)更具生活氣息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，讓學(xué)生在實際生活中完成作業(yè)，使其了解數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。在求知欲的驅(qū)使下，讓學(xué)生從課堂走向生活，尋找答案。

總之，陶行知先生的“生活即教育”理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視生活化數(shù)學(xué)的重要性。積極踐行“生活即教育”理念，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中看見生活，在生活中看見數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)給生活帶來的魅力。

參考文獻

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