案例教學(xué)法在《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用

高建宏

摘要：案例教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特定情景進(jìn)行討論的教學(xué)方法。它一改原來(lái)課程教學(xué)只注重理論的灌輸而忽視與社會(huì)實(shí)際結(jié)合的弊端，借助案例，將理論與實(shí)際結(jié)合，注重以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心，讓學(xué)生在案例的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神為目的。這種教學(xué)方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、有益于學(xué)生接受知識(shí)。強(qiáng)烈的時(shí)效性特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)性特征，是《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》最大的特色。案例教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：人文社會(huì)科學(xué);理論與實(shí)踐;案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0191-03

一、《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)及問(wèn)題分析

我們這里所說(shuō)的社會(huì)科學(xué)，全稱人文社會(huì)科學(xué)，它包括人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)這兩類(lèi)既相近又相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，屬于科學(xué)體系的兩大部類(lèi)之一。作為高校教師教育專業(yè)新開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》課程是一門(mén)運(yùn)用馬克思主義科學(xué)理論的方法與手段，專門(mén)研究人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展、功能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科體系。就人類(lèi)社會(huì)而言，社會(huì)科學(xué)是一門(mén)內(nèi)容豐富、學(xué)科復(fù)雜的系統(tǒng)性課程，涉及的是科學(xué)的兩大部類(lèi)之一（另一部類(lèi)就是自然科學(xué)），涵蓋社會(huì)生活的方方面面，其研究的對(duì)象是人和人類(lèi)社會(huì)，因此，這門(mén)課程的內(nèi)容與特點(diǎn)決定了案例教學(xué)法在《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中重要而又特殊的價(jià)值與作用?！渡鐣?huì)科學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)非常注重與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的課程，社會(huì)科學(xué)的理論來(lái)源于它的社會(huì)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又為指導(dǎo)實(shí)踐、為人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。因此，實(shí)踐性與時(shí)效性是《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》的主要特征。如果不能從實(shí)踐中發(fā)掘問(wèn)題、研究問(wèn)題，直至解決問(wèn)題，那么，這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)也就沒(méi)有意義。我們培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)是要從事教師教育工作的人類(lèi)靈魂的工程師，課堂上的理論學(xué)習(xí)，只是個(gè)載體和平臺(tái)，而不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的全部。學(xué)習(xí)的意義之一，在于以這個(gè)載體、這個(gè)平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不只是背誦和掌握多少經(jīng)典理論和書(shū)本知識(shí)。因此，本課程的教學(xué)重點(diǎn)決不能僅僅注重對(duì)抽象理論的解釋與闡述，而應(yīng)該是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為線索，以案例分析為基礎(chǔ)，進(jìn)行理論講授，組織案例討論。理論闡述與案例分析相結(jié)合，這是《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程教學(xué)最基本的特色。在課程開(kāi)設(shè)之初，在教學(xué)過(guò)程中較多采取“滿堂灌”式的課堂理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不是講授概論，就是介紹原理、闡述原則性等，教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣與共鳴，更難有效地幫助他們科學(xué)地認(rèn)識(shí)人的表現(xiàn)和各種層出不窮的社會(huì)現(xiàn)象，也就無(wú)法解決紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)法達(dá)到在教書(shū)育人的目標(biāo)下所需要的品質(zhì)、能力和技能。經(jīng)過(guò)探究與摸索發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法可以幫助我們?cè)谶M(jìn)行《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中解決這一難題。案例教學(xué)法的運(yùn)用一改原來(lái)教學(xué)時(shí)只注重純理論的灌輸，而忽視與社會(huì)實(shí)際結(jié)合的缺陷，借助案例將理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合，從而使得教學(xué)者注重以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生在案例的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神為目的，在《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》理論研究和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間架起了一座橋梁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)理論的同時(shí)，運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力得到提高。這既提高了學(xué)生自身的人文科學(xué)素養(yǎng)，又為以后的教書(shū)育人實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的意義

案例教學(xué)法在《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于幫助學(xué)生科學(xué)而客觀地認(rèn)識(shí)與了解復(fù)雜多樣的社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合性人才，有著十分重要的意義。

1.能體現(xiàn)《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的要求。理論聯(lián)系實(shí)際是我們這個(gè)社會(huì)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要原則，特別是那些既講授理論又需要實(shí)踐的課程。然而在教學(xué)實(shí)際中，卻存在一種從理論到理論、以理論解釋理論的傾向，學(xué)生普遍反映難以接受。這一方面說(shuō)明社會(huì)現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜，新問(wèn)題新情況層出不窮;另一方面也說(shuō)明，包括《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》在內(nèi)的不少大學(xué)課程在課程設(shè)置與教學(xué)方法上，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)象，就要進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所用。而采用案例教學(xué)法就能使這一現(xiàn)象得到改變，從而改善教學(xué)效果。案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是突出能力培養(yǎng)，解決了理論與實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題。一個(gè)好而又適當(dāng)?shù)陌咐顚W(xué)生如臨其境，從中看到了鮮活的社會(huì)生活，可以幫助學(xué)生設(shè)身處地對(duì)各類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，在理論的指導(dǎo)與幫助下，找到解決問(wèn)題的對(duì)策與方法。

2.與現(xiàn)代大學(xué)生心理期盼一致。現(xiàn)在的在校大學(xué)生，都是“90后”，這一代人的特點(diǎn)是見(jiàn)多識(shí)廣、視野開(kāi)闊、有著獨(dú)特的見(jiàn)解與眼光，過(guò)去那種說(shuō)教式、灌輸式的教學(xué)方式已完全不適合這一代人了。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情使之真正成才，是今天高校要研究與探討的一個(gè)新課題。而案例教學(xué)法恰恰能夠滿足這一時(shí)代要求，體現(xiàn)出它的時(shí)效性特征。現(xiàn)代教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！渡鐣?huì)科學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程借助案例演示與案例分析，呈現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考，在思考的過(guò)程中分析，在分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中釋疑。背景清晰了、理論掌握了、認(rèn)識(shí)到位了，問(wèn)題不也就隨之迎刃而解了嗎？教學(xué)目標(biāo)不也就達(dá)成了嗎？迎合學(xué)生心理期盼，往往可以起到事半功倍的效果。

3.與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合。我國(guó)高校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題：重理論教學(xué)，輕教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生普遍反映很多理論講授其實(shí)就是紙上談兵，從理論到理論，與學(xué)生的專業(yè)期盼距離較大。這已經(jīng)成為包括《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》課程在內(nèi)的教學(xué)中的最大缺失。經(jīng)過(guò)三年或四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)確實(shí)豐富了，這是因?yàn)槔碚撐諡橹R(shí)有一個(gè)過(guò)程，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力還需要有一定的條件，而條件的創(chuàng)造對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。而案例教學(xué)法為理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力創(chuàng)造了必要的條件，也創(chuàng)立了一條重要的途徑。學(xué)生在校期間，除了幾次有限的教育見(jiàn)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)外，就只得靠老師結(jié)合教材運(yùn)用案例教學(xué)，來(lái)給他們了解社會(huì)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)社會(huì)本質(zhì)的機(jī)會(huì)，使其心臨其境、感同身受，從而使他們提高能力。endprint

三、案例教學(xué)在《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》課程中的具體運(yùn)用

研究表明，要培養(yǎng)符合時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型基礎(chǔ)教育人才，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力，在《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)是一種行之有效的方法。

1.案例選取時(shí)要注重時(shí)效性與代表性。所謂時(shí)效性，就是教師在舉例時(shí)不但應(yīng)該選取社會(huì)上大家關(guān)注最多、議論最多的事例，還應(yīng)是當(dāng)今社會(huì)人們最關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題。一個(gè)好的既具時(shí)效性，又具焦點(diǎn)性、熱點(diǎn)性問(wèn)題的提出，會(huì)立即抓住師生的眼球，課堂氣氛當(dāng)然就會(huì)強(qiáng)烈。要根據(jù)課程特點(diǎn)開(kāi)展《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)，關(guān)鍵是要有合適且恰到好處的案例，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)、少了這個(gè)前提，案例教學(xué)當(dāng)然也就無(wú)法進(jìn)行了?！渡鐣?huì)科學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)也不過(guò)10來(lái)年，既缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)法有規(guī)律地搜集更多的案例，案例多是根據(jù)任教者自己的個(gè)人看法去收集歸納的，這就難免導(dǎo)致案例針對(duì)性不強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際，從而無(wú)法引起學(xué)生的注意，當(dāng)然就難以滿足課程教學(xué)的需求。還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，任課教師大多是其他學(xué)科轉(zhuǎn)任而來(lái)（以我校為例，幾名任課老師原來(lái)都是學(xué)中文的），不少任教者缺乏在諸如法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的專業(yè)功底，導(dǎo)致對(duì)案例的理解不全面，在借助案例實(shí)證，結(jié)合理論講解和闡述時(shí)，就可能缺乏深度和廣度，甚至又回到純理論的闡述上，導(dǎo)致案例的作用無(wú)法體現(xiàn)，案例教學(xué)的特點(diǎn)就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。比如，我們?cè)谥v社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的屬性差異時(shí)，就必須說(shuō)到社會(huì)科學(xué)所特有的屬性——價(jià)值性，這是從意識(shí)形態(tài)的角度所說(shuō)的。我們可以以西方國(guó)家奉行的雙重人權(quán)標(biāo)準(zhǔn)為例，也可以用西方國(guó)家對(duì)我國(guó)計(jì)劃生育政策的攻擊為例。通過(guò)這些案例，使學(xué)生既從理論上、又從實(shí)踐上認(rèn)識(shí)社會(huì)科學(xué)的這一特性。這樣的案例使理論實(shí)證化、社會(huì)化，讓師生可觸、可摸、可思、可想。這樣的教學(xué)真正做到了理論與實(shí)際的結(jié)合，當(dāng)然也就引起師生的共鳴了。有了共鳴的基礎(chǔ)，其效果也就可想而知了。

2.案例選取要注意話題的新穎獨(dú)特，具有典范性。作為案例教學(xué)法中的案例，首先必須要新。這個(gè)新，就是案例既要能體現(xiàn)時(shí)代特色，即新穎，又要注意案例獨(dú)特性，即新鮮。即便是選用大家熟知的案例，也不能“炒現(xiàn)飯”，要挖掘它的新意。這樣的案例才既有說(shuō)服力，又有吸引力，才能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。這是因?yàn)椋诨ヂ?lián)網(wǎng)的開(kāi)放等因素，現(xiàn)在學(xué)生獲取信息的途徑很多，也很雜。其次，作為“90后”的他們，最關(guān)心的問(wèn)題也往往是當(dāng)下流行或正在發(fā)生的事情。作為教師，一方面應(yīng)努力擴(kuò)大白己的信息面，增加自己的信息量，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前學(xué)生最關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題要有所關(guān)注。另一方面教師在準(zhǔn)備案例時(shí)應(yīng)該把當(dāng)前最新穎的資料展現(xiàn)給同學(xué)，設(shè)法拉近學(xué)生與教師的心里距離，消除心理差異。案例選取還要注意典范性。典型性案例的分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更具啟發(fā)性和教育性。比如，誰(shuí)更有資格獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)？這是近年來(lái)一個(gè)比較新穎、典型又與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)問(wèn)題。是當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生最為關(guān)注的話題之一。我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)選項(xiàng)：人權(quán)主義者、美國(guó)總統(tǒng)、達(dá)賴之流、中共領(lǐng)導(dǎo)人。學(xué)生不但要回答是誰(shuí)，更要回答為什么是他？在這個(gè)“為什么”的辨論中，我們可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生從政治、社會(huì)、民族等角度進(jìn)行思考、作出選擇。從而達(dá)到教學(xué)目的，提高他們的人文素質(zhì)與理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力。

特別要強(qiáng)調(diào)的是，作為一門(mén)開(kāi)設(shè)不久的課程，在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在案例展示和探討的過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，以致學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這樣，案例教學(xué)法才真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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基金項(xiàng)目：本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“?？啤鐣?huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)研究與實(shí)踐”研究成果之一（JXJG11-25-9）endprint