小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

劉曉飛

摘要：口語表達(dá)能力已經(jīng)成為在現(xiàn)代社會激烈競爭中取得勝利必不可少的利器，優(yōu)秀的口語表達(dá)能力會成為學(xué)生一生的寶貴財富。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式忽視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，“我講你聽”讓學(xué)生羞于表達(dá)自己的內(nèi)心想法。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在打開學(xué)生話匣子的同時提升學(xué)生的口語能力，幫助學(xué)生成為一個自信、創(chuàng)新、勇敢的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語表達(dá) 綜合素養(yǎng) 策略研究

陶行知先生認(rèn)為，教育分為教書和育人，而人民教師的主要責(zé)任在于“育人”，培養(yǎng)學(xué)生成為品德高尚、適應(yīng)社會、能獨立思考、有行動力、有創(chuàng)造力的人。口語表達(dá)能力則是學(xué)生成就未來的黃金鑰匙。教師要幫助每一個學(xué)生成為黃金鑰匙的擁有者，盡心盡力培養(yǎng)學(xué)生，承擔(dān)起 “育人”的偉大責(zé)任。隨著教育體制的改革和社會的不斷創(chuàng)新，在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)很難適應(yīng)社會的發(fā)展，育人的重點已經(jīng)發(fā)生改變，教師應(yīng)幫助學(xué)生成為社會所需要的人才，而不是成為考試的機(jī)器。

一、開放式問題，讓學(xué)生想說

在多數(shù)情況下，很多學(xué)生不是不會表達(dá)，而是不想表達(dá)。他們不清楚自己應(yīng)該說什么，怎么說，偶爾的口語表達(dá)會讓學(xué)生手忙腳亂、不知所措。因此，教師訓(xùn)練學(xué)生口語的第一步是拋出開放性的問題，讓學(xué)生想說，有機(jī)會說。

例如，在教學(xué)人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的時候，教師給出的問題不應(yīng)該是“你作為一名學(xué)生為什么要讀書？”而應(yīng)該是“你為什么要讀書，說出你自己的理由。你將來想成為怎樣的人？你應(yīng)該為這個目標(biāo)怎樣奮斗？”有些語文教師直接問學(xué)生“是否”問題，學(xué)生的表達(dá)機(jī)會只有“是”還是“不是”，給學(xué)生一種“過程不重要，思考不重要，結(jié)果正確最重要”的感覺，讓學(xué)生越來越重視結(jié)果，不注重培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。只求正確結(jié)果，口語鍛煉的機(jī)會幾乎沒有，歸根結(jié)底是教師教學(xué)模式的問題。在面對開放式問題時，教師要讓學(xué)生自己思考，強(qiáng)調(diào)一定要表達(dá)自己的真實情感。教師在給學(xué)生一定的獨立思考時間以后，讓學(xué)生回答問題。有的學(xué)生回答：我是為了賺很多錢而讀書的，因為家里很窮，爸爸媽媽每天很辛苦地在工作，我讀書賺錢的目的就是為了讓爸爸媽媽在以后的日子里能夠過上好日子， 我想成為一個孝順父母的人，現(xiàn)在我能做的就只有好好讀書，將來找一份好工作，讓父母可以安享晚年。學(xué)生真心實意地表達(dá)自己的內(nèi)心所想，教師要給予一定的鼓勵和贊美，讓學(xué)生從心底里肯定自己。

二、小組討論，讓學(xué)生敢說

尊師重道的傳統(tǒng)思想讓有些學(xué)生對教師格外尊敬，甚至小心翼翼。這樣的師生關(guān)系往往不利于師生之間的交流，學(xué)生在教師面前不敢說出自己的真實想法。小組討論的形式是同齡人之間的溝通，學(xué)生能充分表達(dá)自己的想法。因此，教師要學(xué)會合理開展小組討論，讓學(xué)生敢說。

例如，人教版五年級上冊的《通往廣場的路不止一條》，這是一篇意味深長、富含哲理的文章。在上課前，讓學(xué)生自由分成八個小組，小組任務(wù)是讓學(xué)生自己讀課文，然后回答不同的八個問題。小組成員中最好有一個口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，可以帶動其他學(xué)生參與討論，活躍小組氛圍。小組要進(jìn)行深入的討論。每個小組回答不同的問題避免了答案重復(fù)的現(xiàn)象?；卮饡r間不能低于五分鐘。教師換種方式講課，讓學(xué)生成為自己的老師，教師的職責(zé)只是引導(dǎo)，并在最后對學(xué)生的表現(xiàn)予以總結(jié)和評價。

三、因材施教，讓學(xué)生自信表達(dá)

每個學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的生長環(huán)境與個性特點。有些學(xué)生天生喜歡說話、喜歡表達(dá)，家庭環(huán)境因素導(dǎo)致他非常自信；有些學(xué)生天生不喜歡說話，喜歡一個人思考問題，不善于表達(dá)自己。因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況因材施教，幫助學(xué)生表達(dá)。

例如，有一個男同學(xué)不愛講話，教師開始時只單純地認(rèn)為他是性格內(nèi)向，所以上課的時候會有意識地向他提問，但是他總是低頭不說話或者說話很小聲，有時和他聊天，他也總是顯得局促不安。后來做了一次家訪，教師才發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生是單親家庭，因此，造成了他內(nèi)向的性格，使他認(rèn)為自己才能保護(hù)自己，不愿意與其他人多交流。對待這樣的學(xué)生，只有涓涓細(xì)流的關(guān)心和愛護(hù)才能觸及他的心靈。于是，在往后的點滴中，教師時常會對他露出微笑，對他的很多表現(xiàn)給予贊美。慢慢地他有了自信，臉上的笑容多了，教師和他的交流也越來越多了。教師還會安排他組織班級活動，讓他與其他學(xué)生的關(guān)系也越來越親密。在一次小組交流中，這個學(xué)生主動擔(dān)任了小組的組長，思維清晰地將小組成員的觀點糅合在一起，聲音洪亮，自信滿滿。學(xué)生能夠自信地表達(dá)自我，實現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

陶行知先生說過，對待孩子就像對待不同的花草樹木，想讓他茁壯成長，就必須先了解學(xué)生，因材施教，學(xué)生自會長成參天大樹。教師用愛和關(guān)心去教導(dǎo)學(xué)生，相信每個學(xué)生都是可塑之才，教師就是孩子成功路上的助推器，相信每個教師都愿意為此付出終生努力。

四、情景演繹，提升學(xué)生的語言運用能力

想說、敢說是提升口語能力的基礎(chǔ)，學(xué)生要想擁有優(yōu)秀的口語表達(dá)能力，必須能夠靈活運用語言。在情景演繹中增加即興表演的內(nèi)容，增加口語表達(dá)實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓學(xué)生在未來不可預(yù)估的情況中可以從容不迫。

例如，在教學(xué)人教版五年級上冊課本《精彩極了和糟糕透了》的時候，課本中提到的“我”是一個熱愛寫作的孩子，父親對“我”的作品的評價永遠(yuǎn)都是“糟糕透了”，而母親從小到大對“我”的作品的評價都是“精彩極了”，兩個人的行為語言形成了鮮明的對比。在文章一開始的時候，母親看了“我”寫的詩，眼睛“亮亮的”，興奮、摟我，“我”靦腆又得意，但是“我”一下午的期待換來的卻是父親的批評、不滿。父親讀了很久，將這首詩扔回原處。“我”哭了，頭很沉重。這個場景描寫得非常精彩，教師組織學(xué)生進(jìn)行表演。一個學(xué)生扮演主人公，一個學(xué)生扮演母親，一個學(xué)生扮演父親。此外，需要一個旁白。在演繹完課本中的片段之后，組織學(xué)生選取日常生活中的父親母親對自己平時的教育片段，一個唱紅臉，一個唱白臉。學(xué)生需要的是鼓勵與批評并存的教育。這個即興表演只給學(xué)生20分鐘的準(zhǔn)備時間，3～6個學(xué)生一起配合，臺詞可以現(xiàn)場編寫，只需要準(zhǔn)備大概的故事情節(jié)就可以了。學(xué)生表演的完成度雖然不是很高，但是他們的反應(yīng)非常快，神情、動作非常到位，可見平時認(rèn)真觀察了父母教育自己的樣子。

優(yōu)秀的口語表達(dá)能力、語言運用能力不是天生的，而是靠經(jīng)驗的積累與反復(fù)實踐練習(xí)得來的。長久堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生必定會有很大的提升。

五、組織競賽，讓學(xué)生語言表達(dá)更清晰

學(xué)生在一些公開場合表達(dá)自己觀點的時候，總是感覺到很緊張，或許是對自己不夠自信，或許是沒有經(jīng)驗，導(dǎo)致自己的語言表達(dá)沒有邏輯，忘記自己本想要表達(dá)的觀點。因此，教師可以開展演講或者辯論賽之類的活動，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

例如，教師在每年國慶節(jié)的時候，舉辦新中國成立周年的演講比賽?；顒又黝}是“我愛祖國”“我愛校園”“我愛……”參賽內(nèi)容的要求包括內(nèi)容觀點鮮明、主題積極向上，圍繞新時代中國特色社會主義思想展開，口齒清晰地表達(dá)觀點等。學(xué)生可以在全校師生面前表達(dá)自己的觀點，展現(xiàn)自己的個人魅力，是一次非常好的機(jī)會。每個班至少選出兩個組，每個組至少三個人，擴(kuò)大參與面。參加過的學(xué)生尤其是已經(jīng)拿過獎的學(xué)生不可以再次參加。這樣的參賽要求是考慮到要為每個學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會。除了演講比賽之外，還可以舉辦辯論賽，討論一些貼近小學(xué)生生活的問題。例如，“家長的嚴(yán)格管教對不對？”正方的觀點是“家長對孩子的嚴(yán)格管教是正確的”，反方的觀點是“家長不應(yīng)該嚴(yán)格管教學(xué)生”。雙方需要為自己的觀點尋找合適的論據(jù)。學(xué)生要有理有據(jù)，邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點，這樣才能獲得評委的認(rèn)可，拿到高分，脫穎而出。

學(xué)生在比賽中積累經(jīng)驗，就可以不斷地增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，邏輯思維清晰地表達(dá)自己的觀點和看法，在公開場合依舊能夠靜下心來思考問題。

六、相互評價，共同提升

學(xué)生要學(xué)會將他人的評價與自身的評價相結(jié)合，從中找出自己語言表達(dá)中存在的不足之處，不斷提升自己。教師在課堂上給學(xué)生留一些時間進(jìn)行自我表達(dá)，然后相互評價。

例如，教師在教學(xué)人教版五年級上冊課文《七律長征》的時候，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課的時候給大家先用現(xiàn)代語言翻譯這首詩，或者講解相關(guān)背景。教師需要提前給學(xué)生布置課堂任務(wù)，表現(xiàn)的形式是進(jìn)行一小段演講。第一句的意思是紅軍不怕萬里長征路途的艱辛，他們將這萬水千山的艱難困苦看作平常小事。在這里還需要向?qū)W生講解個別字眼的含義。比如，“閑”的意思就是平常。第二句用了夸張的手法，在紅軍眼里，高大的山脈不過就是翻滾著的不聽話的細(xì)小的波浪，烏蒙山也只是小小的泥丸。第三句描寫了金沙江波濤洶涌，湍急的流水向下傾斜，拍打著山脈，這一切竟然給人以溫暖的感覺。接下來是鮮明的對比，略帶寒意的鐵索在大渡河上的瀘定橋上面晃蕩，在走過白雪皚皚的岷山之后，紅軍的心情豁然開朗。接著，其他學(xué)生可以自由地對進(jìn)行小演講的學(xué)生進(jìn)行評價，并且需要說出自己評價的理由。教師要及時地糾正，不能打擊學(xué)生的自信心。對于不正確的評價，教師要提出否定的意見。

學(xué)生相互之間的評價會幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷完善與提升自己的口語表達(dá)能力，最終形成屬于自己的“金鑰匙”。

七、結(jié)語

研究從拋出開放式問題、讓學(xué)生想說，開展小組討論、讓學(xué)生敢說，因材施教、讓每個學(xué)生自信表達(dá)，情景演繹、提升學(xué)生的語言運用能力，組織競賽、讓語言表達(dá)更清晰，相互評價、共同提升六方面詳細(xì)闡述了小學(xué)語文教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的口語能力。前兩點是讓學(xué)生想說、敢說，因材施教是從教師對每個學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，情景演繹和組織競賽是為了讓學(xué)生增長表達(dá)的經(jīng)驗，相互評價則是提升綜合能力。

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