中學(xué)生物教學(xué)滲透環(huán)境教育的研究

王春晶

摘要：陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”在初中生物教學(xué)中，“生活即教育”理念有著積極的指導(dǎo)價(jià)值，尤其是生物教學(xué)與環(huán)境教育相融合，構(gòu)建起初中生物生活化教學(xué)的主體框架，體現(xiàn)出素質(zhì)教育理念下初中生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，文章將結(jié)合陶行知教學(xué)理念，探討如何在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育，以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的積極意識(shí)，提升中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物 陶行知教育理念 生物教學(xué) 環(huán)境教育

生活是教育的根基，陶行知先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)”，而生物是一門(mén)與生活密切聯(lián)系的學(xué)科。在初中生物教學(xué)中，環(huán)境教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。從生物學(xué)視角審視當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和緊迫感，認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活、生產(chǎn)發(fā)展的重要性。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中環(huán)境問(wèn)題的觀察和思考，能夠強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)惜生命、綠色發(fā)展的意識(shí)，這一點(diǎn)與陶行知先生所倡導(dǎo)的生活教育理論高度契合，具有積極的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、生活即教育，注重環(huán)境教育的無(wú)痕滲透

陶行知先生倡導(dǎo)“教育即生活”，在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育，教師要避免機(jī)械生硬的灌輸，要以無(wú)痕滲透的形式開(kāi)展生活化的環(huán)境教育。這就需要教師強(qiáng)化自身的學(xué)科融合滲透能力，在日常教學(xué)中強(qiáng)化自身的環(huán)境意識(shí)，能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)環(huán)境教育的切入點(diǎn)，而不是生硬牽強(qiáng)地帶入。教師對(duì)生物教材內(nèi)容有整體把握，能夠找到知識(shí)內(nèi)容和環(huán)境教育相聯(lián)系的切入點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)更科學(xué)的融合內(nèi)容和教學(xué)框架，不會(huì)讓學(xué)生感到突?；驘o(wú)趣。

例如，在講解生物圈的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解生物圈所構(gòu)成的“家”的概念。在生物圈這個(gè)大家庭中，動(dòng)物、植物、微生物等都是“家庭成員”，這些成員有著復(fù)雜的生物關(guān)系，相互促進(jìn)、制約、強(qiáng)化、抑制等，這些作用相互制衡，最終形成了相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。而在這個(gè)系統(tǒng)中，生態(tài)多樣性非常重要，生態(tài)系統(tǒng)并非相互孤立的。如果生物圈中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)影響周邊廣泛的區(qū)域，甚至對(duì)全球生物圈造成影響。在這樣形象的講解中，學(xué)生自然會(huì)理解保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師可以引入“地球是人類(lèi)唯一家園”這一核心概念，人類(lèi)為了獲取更多的利益不惜以破壞環(huán)境為代價(jià)，這種行為對(duì)地球家園的傷害幾乎是不可修復(fù)的。這樣的認(rèn)知有利于培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和緊迫感，同時(shí)也建立起生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，注重教學(xué)做合一

陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！痹诔踔猩锝虒W(xué)中，環(huán)境教育同樣要突出學(xué)生的教育主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，將課堂還給學(xué)生，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受教師講解的弊端，給予學(xué)生更多主動(dòng)探究的空間，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、價(jià)值觀、道德行為取向的融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)?；顒?dòng)實(shí)踐。

如教學(xué)酸雨的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以從二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染人手，引導(dǎo)學(xué)生思考：二氧化硫?qū)Νh(huán)境有哪些危害，怎樣檢測(cè)出空氣中二氧化硫的濃度？二氧化硫的來(lái)源有哪些？在這些問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)二氧化硫的危害的認(rèn)識(shí)，尤其是關(guān)注二氧化硫?qū)ι锃h(huán)境的影響，懂得二氧化硫是導(dǎo)致酸雨的罪魁禍?zhǔn)?。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，則可以延伸到酸雨的危害和影響。比如，酸雨會(huì)破壞建筑物，影響植物的正常發(fā)育生長(zhǎng)，對(duì)水生動(dòng)植物的危害更大。酸雨對(duì)人類(lèi)健康的影響表現(xiàn)在呼吸道、神經(jīng)系統(tǒng)、皮膚等多個(gè)方面，所以，治理酸雨已經(jīng)勢(shì)在必行。由此可以自然地引出對(duì)于控制二氧化硫、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的討論。教師可以組織學(xué)生討論如何減少二氧化硫的排放，通過(guò)小組討論的形式查閱資料、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行討論，最終得出“使用清潔能源、減少尾氣污染、綠化生態(tài)環(huán)境等措施”的結(jié)論。讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下自主探究、主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的無(wú)痕滲透，這些都有利于強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使其運(yùn)用所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而體現(xiàn)出陶行知先生“生活即教育”的教育理念。

三、結(jié)合課外活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

陶行知先生曾說(shuō)：“教材不過(guò)是個(gè)例子。”如果教師只把教學(xué)活動(dòng)局限于教材中，就會(huì)造成目光短淺、視野狹隘。因此，在生物課堂的環(huán)境教育中，教師不但要圍繞教材開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)還要設(shè)計(jì)與之相匹配的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然中探索生物環(huán)境的奧秘。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的自主實(shí)踐能力。因此，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)，充分引導(dǎo)，在課外活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從認(rèn)識(shí)到理解再到實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)”的意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己在生物環(huán)境保護(hù)中的責(zé)任和使命。這樣才能實(shí)現(xiàn)生物課堂環(huán)境教育的拓展，讓學(xué)生在生活中思考，在實(shí)踐中探究，真正提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

例如，在家鄉(xiāng)環(huán)境污染調(diào)查中，教師可以組織學(xué)生利用周末的時(shí)間進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，觀察自己生活區(qū)周?chē)即嬖谀念?lèi)環(huán)境污染、污染源在哪里、環(huán)境污染對(duì)周?chē)藗兊纳钣性鯓拥挠绊?。學(xué)生可以制作當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染表格，在表格中詳細(xì)填寫(xiě)調(diào)查地點(diǎn)、污染物種類(lèi)、污染等級(jí)、污染影響、治理思路等，結(jié)合實(shí)地考察提出自己在環(huán)保治理中的想法和建議。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識(shí)，從而提高生物教學(xué)中環(huán)境教育的實(shí)踐成效。

四、社會(huì)即學(xué)校，充分整合環(huán)境教育資源

陶行知先生主張：“教育要依靠社會(huì)的力量，應(yīng)濟(jì)社會(huì)的需要?！痹诔踔猩锝虒W(xué)中滲透環(huán)境教育，也要充分發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，從對(duì)生態(tài)環(huán)境的觀察、社會(huì)行為的分析中探討環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展路徑，同時(shí)還要深度發(fā)掘社會(huì)資源的推助作用，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

教師可以利用一些特殊節(jié)日開(kāi)展環(huán)境教育專(zhuān)題活動(dòng)，能夠起到“因勢(shì)動(dòng)行”的作用。如在3.12植樹(shù)節(jié)開(kāi)展環(huán)境綠化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解植樹(shù)造林、綠化環(huán)境的意義;在6.5世界環(huán)境日開(kāi)展關(guān)于環(huán)境保護(hù)的科普活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)的危害，了解生態(tài)環(huán)境被破壞后動(dòng)植物的生存繁衍變化;在6.25全國(guó)土地日開(kāi)展水土資源保護(hù)教育，認(rèn)識(shí)水土流失的嚴(yán)重性以及對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響;在5.22國(guó)際生物多樣性日組織學(xué)生宣傳生物多樣性的重要性，讓學(xué)生成為環(huán)境保護(hù)科普的小使者……形式多樣的教育活動(dòng)能夠體現(xiàn)“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃砟?，提高環(huán)境教育的社會(huì)價(jià)值。

綜上所述，初中生物教學(xué)中環(huán)境教育的開(kāi)展并不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定、循序漸進(jìn)的過(guò)程。結(jié)合陶行知教育理念開(kāi)展生物課堂的環(huán)境教育，能夠建立起生活與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的教育主體性，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和環(huán)保責(zé)任的形成，建立起生物教學(xué)、環(huán)境教育、素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培育的多元聯(lián)系，讓環(huán)境教育成為生物教學(xué)中的一大特色，構(gòu)建起教育活動(dòng)與生活實(shí)踐的銜接紐帶，促進(jìn)初中生物教育的提質(zhì)增效。