踐行陶行知教育思想推進初中語文閱讀教學(xué)

蘇靜

摘要：陶行知先生是我國著名的教育家，許多教師以他為榜樣，以他的教育思想為準則。閱讀教學(xué)是初中語文重要的一部分，在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生對知識的理解能力，還能在閱讀中提升學(xué)生的人格綜合素養(yǎng)。初中語文教師要踐行陶行知先生的教育理念，在語文教學(xué)實踐中不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想 初中語文 閱讀教學(xué)

陶行知先生說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！彪S著社會的不斷發(fā)展和新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)時代的要求。新時代下，初中語文教師要順應(yīng)時代發(fā)展的需要，在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才。

一、建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

許多學(xué)生認為語文就是背誦、默寫，未必能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更不了解語文作為百科之母的工具性、人文性和輻射性的價值。重視語文教學(xué)，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解能力、思維能力、分析能力、語言組織和表達能力，更要在閱讀過程中使其感受到文字魅力，從而激發(fā)學(xué)生對社會的人文關(guān)懷，充分展現(xiàn)語文閱讀對人生價值觀取向的重要影響。教師在語文教育過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)中融入閱讀培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

初中語文教材七年級上冊第三單元的單元主題是“四時之景”，教師在把握學(xué)生的基本學(xué)情基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)系統(tǒng)，著重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣。比如，在教學(xué)《濟南的冬天》時，教師要深刻挖掘其中的描寫技巧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的語言趣味，對文本進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，改變學(xué)生閱讀方法

陶行知曾經(jīng)說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”傳統(tǒng)的教師完全跟隨著教材進行閱讀教學(xué)，僅在教材文本中向?qū)W生講解閱讀的表面內(nèi)容，教學(xué)枯燥單一，學(xué)生絲毫提不起學(xué)習(xí)的興趣。當今時代信息技術(shù)不斷發(fā)展突破，在給生活帶來便利的同時，也迅速被普及教育當中。教師要時刻關(guān)注社會發(fā)展的趨勢，及時更新自身的教育理念，改進教學(xué)方式，改變學(xué)生的閱讀方式。

教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備進行閱讀教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)多樣化，促使學(xué)生在有趣生動的課堂當中掌握相關(guān)知識。比如《背影》教學(xué)中，教師除了根據(jù)教材文本內(nèi)容進行閱讀教學(xué)之外，還需要對教學(xué)內(nèi)容進行補充，借助互聯(lián)網(wǎng)下載視頻、音頻或圖片等相關(guān)教學(xué)資源，或引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上積極尋找有用的學(xué)習(xí)資源。教師在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在無形之中，影響學(xué)生的閱讀方式，鼓勵學(xué)生積極運用科技成果進行閱讀學(xué)習(xí)。

三、建構(gòu)自主閱讀學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生閱讀效果

陶行知曾經(jīng)說過：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)?！庇械膶W(xué)生過分注重自我學(xué)習(xí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極懶散，初中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出不統(tǒng)一、不一致的情況。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師更是把自己放在課堂的主體地位，樹立高高在上的教師形象，教師與學(xué)生之間無法形成融洽的氛圍。學(xué)生迫于成績的壓力，不得不跟著教師的步伐學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中體會學(xué)習(xí)的趣味。

教師在教學(xué)中要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生在課堂中的主體地位。教學(xué)目標要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力出發(fā)，教學(xué)方案設(shè)計要時刻注意教學(xué)目標。比如，在教學(xué)《春》這篇文章的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，在學(xué)生對文本有一定了解之后，提出幾個問題：這篇文章的主旨是什么？文章當中的好詞好句在哪里？這篇文章的“春”和你了解的春天有什么不同？培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師還可以將學(xué)生分成幾個小組，布置小組閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與課堂的同時形成團隊意識。教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運用多種教學(xué)方式，呈現(xiàn)出多樣化的課堂，促使學(xué)生在充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍中形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的整體閱讀水平。

四、以身作則，拓展學(xué)生閱讀范圍

陶行知曾經(jīng)說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！苯處熓菍W(xué)生產(chǎn)生直接影響的人，教師的品行往往影響著學(xué)生的品格修養(yǎng)，教師是學(xué)生成長道路上的啟蒙者。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師自身需要不斷學(xué)習(xí)，拓展自身的知識，為學(xué)生帶來閱讀的延伸。教師在教學(xué)中應(yīng)放下自己的身段，主動和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平視學(xué)生，以身作則，主動成為學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模，在無形中影響學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)。

教師要時刻注意以身作則，為了拓展學(xué)生閱讀視野，教師要在課下花費心思挑選對學(xué)生有用的閱讀文本，讓學(xué)生在進行課外閱讀的時候有明確的選擇。比如，在《社戲》的教學(xué)中，教師在充分了解教材的基礎(chǔ)上，合理利用課內(nèi)和課外資源，為學(xué)生搜尋有效的課后閱讀書目。教師必須對魯迅有足夠的了解，才能給出相關(guān)書目的推薦。教師在自我發(fā)展的同時，注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，拓展學(xué)生的閱讀范圍，促使學(xué)生不斷拓寬視野，師生共同進步。

五、結(jié)語

教師要在陶行知先生的理念指導(dǎo)下，開展合適的初中語文閱讀教學(xué)活動，形成科學(xué)的閱讀教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣;借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，打造多樣化的課堂，改變學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀方式;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時自覺思考，提高閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師也需要不斷完善自我，提升自身綜合能力，拓展學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生閱讀的視野。新時代的教師必須不斷與時俱進，踐行陶行知先生的教育理念，順應(yīng)時代的發(fā)展，打造全新的初中語文閱讀教學(xué)課堂。