高中閱讀教學中“思維替代”現(xiàn)象的成因與對策研究

張苓

摘要：語言和思維是語文教學中相輔相成、不可偏廢的兩個層面。文章以高中語文閱讀教學為切入點，探討了語文教學中“思維替代”現(xiàn)象產生的深層原因，并提出了具體的應對策略，具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：閱讀教學 思維替代 思維發(fā)展

大量的理論和實踐研究表明，閱讀教學是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)，對學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的、不可或缺的作用和價值。但是，當前的高中語文教學存在一個問題，就是在閱讀教學中學生的思維未能得到真正的訓練和發(fā)展，而表現(xiàn)為被他人的思維所替代，也就是“思維替代”。

一、“思維替代”現(xiàn)象的歸因分析

1.對“思維替代”的認知誤區(qū)

首先，關于語文課程的性質，不同學者有不同的認知，并由此產生了教學實踐層面的差異或偏差。當前，在教學實踐層面，教師往往重視口頭為語、書面為文的傳統(tǒng)語文觀，而對“思維”缺乏足夠的重視，從而導致“思維替代”現(xiàn)象長期存在。其次，對“思維替代”負效應的忽視也是重要原因。目前，大多數(shù)高中語文教師能夠站在教學改革的前沿，將先進的教學理念應用于教學設計，并擁有十分豐富的教學經驗。但是，在教學實踐過程中并不能重視訓練學生思維的重要價值。究其原因，主要是廣大語文教師對“思維替代”的負效應重視不足。

2.教學設計與實施的缺陷

高中階段正是促進學生思維發(fā)展的重要階段。因此，閱讀教學的目的不僅在于讓學生解讀課文，理解知識，還需要培養(yǎng)學生的語文能力。這就需要將閱讀教學和思維訓練緊密結合，從而對教師的教學設計和實施提出更高的要求。顯然，大多數(shù)高中語文教師在這方面仍存在缺陷和不足。

首先，在教學準備階段對學生思維的發(fā)展、水平和特征理解、掌控不到位，甚至僅憑經驗授課，忽視學生的個性化特征和需求，造成對學生學情的高估或低估。其次，教學流程方面的“文本缺失”。在具體的教學實踐中，廣大教師對教學的表面功夫比較重視，教學方式新穎但是成效不足。究其原因，主要是在閱讀教學中不重視讀書和感悟這兩個基本環(huán)節(jié)，使學生的思維失去了應有的基礎。再次，在教學方式上缺乏“有效活動”的參與和支持。當前的語文閱讀教學存在活動目的模糊、形式單一以及訓練不足的問題，難以充分發(fā)揮活動在語文閱讀教學中對思維的引領作用，進而導致“思維替代”現(xiàn)象的出現(xiàn)。最后，教學評價方面缺乏必要的反思和反饋?！八季S替代”現(xiàn)象之所以能夠長期存在而不被廣大語文教師察覺和重視，教學評價和反饋的不足是重要原因之一。具體而言，主要表現(xiàn)為教師缺乏對學生學習結果的評價反饋以及對教學過程的反思。

二、走出“思維替代”誤區(qū)的對策

1.形成對“思維替代”現(xiàn)象的正確認知

高中語文閱讀教學中的“思維替代”現(xiàn)象具有隱蔽性、普遍性的特點。因此，要避免“思維替代”現(xiàn)象的無序蔓延和負面影響，需要廣大教師形成對這一現(xiàn)象的正確認知，進而提高警惕、進行有效防范。

首先，要重視學生的思維發(fā)展在高中語文閱讀教學中的作用和地位。在當前的教學實踐中，語文教師往往十分重視語言能力的塑造，而對學生的思維能力的發(fā)展重視不足，認為能說會寫就是塑造學生的思維。面對這種情狀，教師必須正視思維的重要價值和作用，將思維培養(yǎng)和閱讀教學相互融合，大幅提升學生的語文素養(yǎng)和人文情懷。

然后，高中語文教師要直面“思維替代”的負效應。高中語文教學中的“思維替代”現(xiàn)象具有隱蔽性特點，若不認真分析往往不容易發(fā)現(xiàn)。因此，高中語文閱讀教學中，一旦發(fā)現(xiàn)上文所說的表現(xiàn)，必須正視和重視。

最后，在高中語文閱讀教學中，必須準確把握思維訓練與語言訓練相結合、發(fā)展思維和生活實踐相結合、發(fā)展思維和知識教育相結合以及思維訓練符合學生思維發(fā)展規(guī)律等語文思維發(fā)展的原則，并將其作為語文閱讀教學進行學生思維訓練的導向和指引，使學生的思維訓練真正落到實處。

2.合理設計教學內容

眾所周知，“教學做合一”是陶行知生活教育的方法論，要以科學方法進行教育改革和創(chuàng)新，為實現(xiàn)中國教育的普及化和近代化踏出一條新路。當下，基礎教育課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學生的語文思維是語文教學的著眼點。學生思維的培育和發(fā)展離不開教師的引導，“思維替代”現(xiàn)象的規(guī)避也需要以教師對教學的合理設計實施為前提和基礎。在高中語文閱讀教學中，只有對教學進行合理的設計和實施，才能保證學生的思維向良性方向發(fā)展，有效避免“思維替代”現(xiàn)象的發(fā)生。

首先，在高中語文教學中，要盡量保證文本的“原味”閱讀，塑造良好的“文本體驗”。原味閱讀，指學生不借助媒介和背景材料，僅依賴自己的思維與文本進行最直接的對話，并由這種直接的感知逐漸上升到理性的思考。顯然，只有進行“原味”閱讀，方可有效確立學生在閱讀教學中的主體地位，進而通過課堂互動實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和質疑，實現(xiàn)閱讀的有效性，促進思維的良好發(fā)展。

然后，在高中語文閱讀教學中，教師要準確把握“搭橋”的準度，避免過度“搭橋”行為。顯然，教師在學生閱讀過程中進行過多的“搭橋”，會使學生由于缺乏思考而無法形成理性構建，從而人為撲滅學生思考的火苗。因此，教師需要做的是通過追問激疑，引導學生敢于思考和善于思考。

最后，高中語文教師在閱讀教學中要及時反思，遏制“思維替代”現(xiàn)象的產生和蔓延。鑒于閱讀教學中“思維替代”現(xiàn)象的隱蔽性，高中語文教師要及時反思自己的教學過程，并將重點置于那些關鍵環(huán)節(jié)是否存在不合理之處，并及時糾正，防止“思維替代”現(xiàn)象的滋生和蔓延。

3.閱讀教學評價要充分關注學生的真實思維

教學評價可以分為過程性評價和終結性評價。鑒于思維培育的長期性和特殊性，在避免高中語文閱讀教學中“思維替代”現(xiàn)象方面，過程性評價就顯得更為重要。因為過程性評價的有效運用，可以實現(xiàn)激勵的動態(tài)化和多點化，使激勵作用向縱深發(fā)展，進而激發(fā)學生長久的學習動力。因此，高中語文教師在教學評價過程中，必須注重其對學生的引導，鼓勵學生發(fā)散自己的真實思維，有效遏制閱讀教學中“思維替代”現(xiàn)象的產生和蔓延。同時，也要關注學生的自我評價行為，讓學生檢驗自己的思維是否受到外部信息或媒介的干擾，是否實現(xiàn)真正意義上的理解和建構。

三、結語

促進學生的思維發(fā)展是課堂教學的重要內容，而保持學生思維的活性，避免“思維替代”現(xiàn)象的負面干擾，是一個兼具教育學和心理學的跨學科課題。因此，本文以高中語文閱讀教學為切入點，探討了“思維替代”現(xiàn)象的成因并提出了具體的應對策略，具有一定的理論和實踐價值。當然，“思維替代”現(xiàn)象是一個復雜的命題，要想分析全面、透徹，仍需要在今后的工作和研究中進行進一步的探索。

參考文獻

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