閱讀教學(xué)中消除學(xué)生與文本情感隔閡的策略

李作華

摘要：隨著應(yīng)試教育改革浪潮襲來，初中語文閱讀的主體地位與實(shí)用價(jià)值也日漸突顯，如何讓閱讀文本中的文字熠熠生輝，與中學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心情感世界交融在一起，成為當(dāng)下諸多語文教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。基于此，文章著重從學(xué)生與閱讀文本之間的情感碰撞、如何體驗(yàn)文本作者的真實(shí)情感、領(lǐng)會和感悟文本中詮釋的人生哲理與智慧啟迪等方面展開全面論述。

關(guān)鍵詞：初中 閱讀教學(xué) 文本情感 策略

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)常常固化在某一個(gè)情感點(diǎn)，而無法轉(zhuǎn)化成為多元化的語文閱讀視角，部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而機(jī)械式完成閱讀任務(wù)，無形當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生與閱讀文本之間產(chǎn)生情感隔閡，對文本展現(xiàn)的微觀情感世界、作者生活體驗(yàn)、文本間隱含的高尚情懷不甚了解。久而久之，閱讀過程變成走馬觀花，閱讀水平止步不前。

一、真實(shí)情感代入，消除隔閡

初中語文閱讀教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力以及語言表達(dá)能力。由于初中生個(gè)人情感較為豐富，如果教師在學(xué)生閱讀過程中，采取真實(shí)情感代入的教學(xué)方法，激活學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生與閱讀文本之間形成默契交匯點(diǎn)，將對學(xué)生快速掌握文本內(nèi)容與作者寫作心境大有裨益。

1.音樂代入，情感啟迪

初中語文閱讀文本蘊(yùn)含的作者情感較為豐富，在閱讀教學(xué)中，為了營造一個(gè)和諧、輕松的閱讀氛圍，語文教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，引入與文本關(guān)聯(lián)度較高的背景音樂或者歌曲，使學(xué)生在閱讀時(shí)與文本表現(xiàn)的真實(shí)情感交融在一起，進(jìn)而達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的目的，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到文本中表露出來的一種情懷或一種情趣。

如在閱讀《大自然的語言》時(shí)，教師可以將《大自然的天籟之音》作為背景音樂，學(xué)生在鳥啼蟲鳴、天高云淡的意境當(dāng)中，感受作者竺可楨所要表達(dá)的真實(shí)情感?！靶踊ㄩ_了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：阿公阿婆，割麥插禾。這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言?！边@種音樂代入的方法能夠幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)，以高漲的熱情、飽滿的精神完成整個(gè)閱讀過程，語文閱讀能力也在悄然之間得到提升。

2.角色轉(zhuǎn)換，感同身受

閱讀實(shí)際上也是自我總結(jié)、自我提升的一個(gè)過程，閱讀不同的文本或者作品，學(xué)生產(chǎn)生的生活感悟也不盡相同。因此，語文教師應(yīng)緊緊抓住這一閱讀要素，正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠?qū)⑽谋局械慕巧鎿Q成自己，走進(jìn)文本的真實(shí)情境當(dāng)中。同時(shí)，在教學(xué)課堂上通過演繹情景劇的方式，來詮釋自己對文本表達(dá)的思想、闡述的道理的正確理解，以消除與文本之間的情感隔閡。

如在閱讀《孔乙己》時(shí)，每一位學(xué)生都可以將自己轉(zhuǎn)換為孔乙己，然后在通讀文本內(nèi)容后，根據(jù)個(gè)人對孔乙己這個(gè)人物的理解和性格的把握，利用生動的表演，將孔乙己的迂腐、可有可無的形象展現(xiàn)在大家面前。語文教師根據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)以及表演的完整性做出點(diǎn)評，找出表演過程中存在的問題，并及時(shí)予以糾正。當(dāng)學(xué)生再次閱讀這篇文章時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握人物個(gè)性，通過閱讀能夠?qū)⒖滓壹旱男蜗蠡铎`活現(xiàn)地展示出來。尤其是文本中的語言描寫，學(xué)生必須格外予以關(guān)注。像“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”“你怎么這樣憑空污人清白……”“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”等語言，引導(dǎo)學(xué)生抓住孔乙己說話時(shí)的表情。閱讀時(shí)，盡量將人物眼神、臉上的紋路以及孔乙己說話時(shí)心虛的表情表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣才能引人入勝，升華閱讀體驗(yàn)。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，積累閱讀素材

陶行知先生曾說過：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義。因此，我們可以說，生活即教育。受過某種教育的生活與沒有受過某種教育的生活，摩擦起來，便發(fā)出生活的火花，即教育的火花，發(fā)出生活的變化，即教育的變化。生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用，摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育。”由此可見，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)將學(xué)生的文本閱讀過程與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在領(lǐng)會文本中心思想的同時(shí)，能夠?qū)ι钣兴形?，使其樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀。

1.激發(fā)情感，文本代入

消除學(xué)生與閱讀文本之間情感隔閡的關(guān)鍵點(diǎn)是將學(xué)生代入文本情感當(dāng)中，使學(xué)生親身感受到閱讀文本當(dāng)中詮釋出來的喜怒哀樂。結(jié)合這一教學(xué)理念，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將文本情感融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，并借助多媒體播放一些生活中的真實(shí)案例，像愛國主義案例、孝老敬老案例、助人為樂案例、愛崗敬業(yè)案例等，用生活中的人物或者事件感染和熏陶學(xué)生，使學(xué)生帶著豐富的情感進(jìn)行閱讀，必將收到理想的閱讀效果。

如在閱讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的新聞報(bào)道時(shí)，語文教師事先播放一些愛國主義的教學(xué)視頻，像抗日戰(zhàn)爭的艱辛歷程、中華人民共和國成立時(shí)的壯觀景象、無數(shù)革命先烈浴血奮戰(zhàn)的場面等，通過滲透愛國主義情感，立刻會在學(xué)生中間產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生在閱讀這篇報(bào)道時(shí)也會語調(diào)激昂、高亢有力，并且能夠親身感受到人民解放軍奪取最后勝利的真實(shí)場面，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。尤其在讀到“21日下午5時(shí)起，我西路軍開始渡江，地點(diǎn)在九江、安慶段。至發(fā)電時(shí)止，該路35萬人民解放軍已渡過三分之二，余部23日可渡完。這一路現(xiàn)已占領(lǐng)貴池、殷家匯、東流、至德、彭澤之線的廣大南岸陣地，正向南擴(kuò)展中。和中路軍所遇敵情一樣，我西路軍當(dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼耍翢o斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱”的文字時(shí)，學(xué)生能夠感同身受，親身感受到勝利的曙光就在眼前，進(jìn)而升華學(xué)生的愛國主義情感。

2.付出行動，情感共融

初中語文教材中的閱讀文本都蘊(yùn)含著真實(shí)情懷與生活哲理，如果語文教師在閱讀教學(xué)中采取平鋪直敘的教學(xué)方法，完全從文字的表象意思進(jìn)行講解和剖析，對提升學(xué)生的閱讀能力收效甚微，甚至部分學(xué)生也會失去閱讀興趣，逐漸對語文閱讀產(chǎn)生厭煩心理。因此，語文教師在將閱讀元素融入現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，應(yīng)遵循“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，讓學(xué)生用自己的實(shí)際行動，感悟某一種博大情懷，使學(xué)生擁有一顆感恩的心，帶著真情實(shí)感閱讀文章和文學(xué)作品，使枯燥的文字變得有血有肉。

如在閱讀朱自清的《背影》時(shí)，語文教師給全班學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)，要求每一位學(xué)生回到家里幫助父母做一些力所能及的家務(wù)，或者給父母捶捶背、揉揉腿、洗洗腳，與父母心貼心地聊一聊生活經(jīng)歷，感受父母為自己的成長所付出的艱辛。然后，學(xué)生將這種真實(shí)的情懷帶入文本閱讀當(dāng)中，去感受朱自清與父親的依依惜別之情。文章中有這樣一段話：“過一會兒說，我走了，到那邊來信。我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，進(jìn)去吧，里邊沒人。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！碑?dāng)學(xué)生朗讀到這段文字時(shí)，結(jié)合父母多年來對自己的付出，個(gè)人情感得到進(jìn)一步升華，閱讀過程也會十分感動，拉近學(xué)生與文本之間的距離。

三、啟發(fā)聯(lián)想閱讀，融入閱讀文本

初中語文閱讀文本內(nèi)容設(shè)置符合現(xiàn)階段中學(xué)生的閱讀求知需要，學(xué)生通過閱讀能夠?qū)W到更多的自然科學(xué)知識、經(jīng)典歷史故事、名家名作精髓。尤其對于文言文閱讀文本來說，學(xué)生在閱讀過程中，能夠?qū)W到我國的傳統(tǒng)文化知識，對傳承和發(fā)揚(yáng)祖國的傳統(tǒng)文化起到積極的助推作用。但是，由于文言文中包含許多生僻字詞以及難懂的語句，語文教師可以采取啟發(fā)聯(lián)想式的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生通過教師的提示或者學(xué)習(xí)任務(wù)加深對對文言文詞句的印象，幫助學(xué)生沖破閱讀障礙，使閱讀過程流利順暢。

1.問題創(chuàng)設(shè)，逐級遞進(jìn)

近年來，語文教材中古文學(xué)內(nèi)容有所增加，使部分文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生舉步維艱，尤其在閱讀過程中，由于對文中字詞的含義模糊不清、對上下文斷句的掌握不夠扎實(shí)，常常鬧出笑話。結(jié)合這種情況，語文教師應(yīng)以夯實(shí)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識為著眼點(diǎn)，采取創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)方法，在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)遵循“由淺入深”的原則，逐步予以滲透，逐步加深難度，使學(xué)生學(xué)到更多的文言文知識，為熟練掌握文言文閱讀技巧奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在閱讀唐代詩人劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，雖然這篇文章的篇幅較短，但是字里行間都蘊(yùn)含著作者淡泊名利的情懷。語文教師在學(xué)生閱讀之前，首先可以提出1～3個(gè)與文本相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀全文，或者充分發(fā)揮想象力，結(jié)合文本內(nèi)容解決教師提出的問題。比如問題1：“在文章當(dāng)中，哪些詞語體現(xiàn)了劉禹錫住所的簡陋？”問題2：“南陽諸葛廬中的諸葛以及西蜀子云亭中的子云指的是哪兩位歷史名人？”問題3：“文中的金經(jīng)與絲竹分別指代的是什么？”學(xué)生可以針對這三個(gè)問題在閱讀過程中尋找答案，為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在閱讀時(shí)會將注意力高度集中，生怕遺漏某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，而與問題的正確答案失之交臂。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠借助教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，熟讀精讀文本，逐步養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

2.場景聯(lián)想，小組合作

在初中語文教材當(dāng)中，古詩詞占據(jù)著較大比重，雖然這些詩詞短小精悍，但是要想讀出韻味，讀出真情實(shí)感，也需要掌握正確的方法。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中，對于五言或者七言古詩詞，在要求學(xué)生熟練背誦的同時(shí)，應(yīng)采取真實(shí)場景聯(lián)想的教學(xué)方法，借助教學(xué)設(shè)備播放一些與詩詞意境、景物相關(guān)聯(lián)的圖片或者視頻，讓學(xué)生通過畫面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，以誦讀出相對應(yīng)的詩詞。為了使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識，充分展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢，教師可以將全班學(xué)生劃分為五到六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，通過小組間的相互競爭，夯實(shí)學(xué)生的古詩詞知識基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，以小組為單位，哪一個(gè)小組搶答正確的次數(shù)越多，該小組的成績就越好，最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果評選出優(yōu)勝小組。這種寓教于樂的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，同時(shí)，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣大有幫助。

消除中學(xué)生與文本之間的情感隔閡，是夯實(shí)學(xué)生閱讀根基、提升閱讀水平、升華閱讀情感的重要舉措。在閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)不斷開闊教學(xué)視野、拓寬教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法，以文本中的情感基調(diào)為著眼點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本之間形成情感碰撞、產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生的語文閱讀水平上升到一個(gè)全新的高度。

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