小學(xué)科學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

鮑曉光

摘要：在小學(xué)科學(xué)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有助于學(xué)生思維的發(fā)散和發(fā)展，有助于學(xué)生針對(duì)問題產(chǎn)生探究意識(shí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于提問、善于提問的好習(xí)慣。本文從“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問”“保護(hù)學(xué)生的好奇心，重視奇思妙想”“適時(shí)進(jìn)行追問，引起學(xué)生的深度思考”三個(gè)方面展開，主要討論了在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾種策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問題意識(shí);提問

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不能忽視學(xué)生主體在課上的生成，也不能忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意愿和探究意愿，需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計(jì)教學(xué)，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前就有一個(gè)明顯擺在教師面前的難題，由于學(xué)生年紀(jì)的影響，他們不一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)。此時(shí)，教師就要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在情境中自發(fā)地提出問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“探究—體驗(yàn)”的過程，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

科學(xué)的學(xué)習(xí)是要以探究為核心的，而探究的核心就是要解決問題，可以說，進(jìn)行問題的解決才是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在小學(xué)階段主要就是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。由于學(xué)生年紀(jì)、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的影響使得學(xué)生不一定能夠針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出具有價(jià)值的問題，教師不應(yīng)該批判學(xué)生的提問是否具有價(jià)值，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，在學(xué)生不斷提問的基礎(chǔ)上再提高學(xué)生的提問質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“土壤中有什么”時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察好實(shí)驗(yàn)來尋找土壤中的成分，在此之前，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，如“土壤是如何形成的？”等，不止如此，也有些學(xué)生在課上的提問中說出：“為什么腳下踩的土硬硬的，我家花盆里的土壤卻軟軟的呢？”教師：“對(duì)??！大家對(duì)這些問題好奇嗎？我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)一下土壤中含有的物質(zhì)，在學(xué)完之后，大家的疑問就能夠解開了！”在學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題后，學(xué)生才能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、保護(hù)學(xué)生的好奇心，重視奇思妙想

小學(xué)生對(duì)很多現(xiàn)象或是科學(xué)實(shí)驗(yàn)感到好奇，而好奇正是問題的來源，如果沒有牛頓對(duì)蘋果落地的好奇也就不會(huì)有后來的發(fā)明或創(chuàng)造。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，在課上學(xué)生提出問題后了解學(xué)生的思維方向，在小學(xué)階段讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，為學(xué)生日后投身于科學(xué)事業(yè)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬的熱脹冷縮”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了液體和氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象，也有學(xué)生在之前的課上就提出過“固體是否也能夠熱脹冷縮”等問題，這節(jié)課的開展除了讓學(xué)生對(duì)熱脹冷縮的性質(zhì)具有一個(gè)全面的了解外，還鼓勵(lì)學(xué)生將本節(jié)課涉及的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。有學(xué)生在觀察了教師演示鐵條的實(shí)驗(yàn)后提出自己的想法：“火車下面的鐵軌是不是也會(huì)熱脹冷縮呢？那為什么我們冬天還可以坐火車呢？”教師首先需要肯定學(xué)生的想法，并畫出火車下的鐵軌結(jié)構(gòu)：“同學(xué)們觀察鐵軌可以發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生：“是一段一段的！”教師：“對(duì)！設(shè)計(jì)師也考慮到了這個(gè)問題，所以鐵軌實(shí)際上是不連續(xù)的?！痹谶@樣的課堂上，不僅師生之間的互動(dòng)十分充足，學(xué)生也在教師的講解中進(jìn)行了深入的思考，且與實(shí)際生活的聯(lián)系更能夠加深學(xué)生對(duì)熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生具備良好的問題意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、適時(shí)進(jìn)行追問，引起學(xué)生的深度思考

所謂追問，就是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次提問，追問相比提問更能引起學(xué)生的主動(dòng)思考，也更具針對(duì)性，有助于學(xué)生對(duì)自己說出的話進(jìn)行思考和編輯，最大限度地保證學(xué)生思維的活躍性。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，利用追問這一手段可以有效加強(qiáng)學(xué)生的思考，提高學(xué)生提問的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“蠶的生長(zhǎng)變化”時(shí)，教師為學(xué)生布置的任務(wù)就是養(yǎng)一只蠶，觀察蠶的生長(zhǎng)變化，并用拍照或畫圖等形式記錄蠶的生長(zhǎng)變化情況，這節(jié)課主要是針對(duì)學(xué)生的養(yǎng)蠶心得進(jìn)行交流，讓學(xué)生在體長(zhǎng)、吃食、排便、活動(dòng)、蛻皮等方面描述蠶的變化。教師：“大家養(yǎng)的蠶長(zhǎng)到多大了？它和以前相比有了哪些變化呢？”學(xué)生爭(zhēng)相搶答，有學(xué)生說道：“我的小蠶吃的越來越多了，身體越來越白，糞便也越來越多了?！苯處煟骸澳阒浪鼮槭裁磿?huì)越來越白嗎？”學(xué)生遲疑地回答道：“可能是因?yàn)椤谖葑永飼癫坏教?yáng)？”教師搖了搖頭，其他學(xué)生不斷進(jìn)行補(bǔ)充，教師可趁此讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生小組依據(jù)該問題在課下針對(duì)蠶的變色過程進(jìn)行重點(diǎn)觀察。

總之，問題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)所必備的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中需要針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，同時(shí)保護(hù)好學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠感覺到自己是被尊重的，最后結(jié)合適當(dāng)?shù)淖穯杹碓鰪?qiáng)學(xué)生提問的價(jià)值性，保證學(xué)生在課上進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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