信息化教學(xué)系統(tǒng)助力高職教育踐行社會主義核心價值觀

張萬英　田爭　于暢

摘要：高等職業(yè)教育踐行社會主義核心價值觀是一項系統(tǒng)的長期工程。從微觀的角度分析，每一所高等職業(yè)院校均應(yīng)結(jié)合本校發(fā)展實際，運用信息化教學(xué)系統(tǒng)從學(xué)院、系部、教師及學(xué)生四個層面構(gòu)建起培育和踐行社會主義核心價值觀的一體化的長效機制。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀;信息化教學(xué)系統(tǒng);高職教育

中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會提出，倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。[1]“社會主義核心價值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價值追求”。[2]教育強則國家強。高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視。[3]高等職業(yè)教育肩負(fù)著提升國民素質(zhì)和培養(yǎng)大國工匠的重任。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展方向要與我們國家的發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合并保持一致。因此，我國高等職業(yè)教育要堅定不移地培育和踐行社會主義核心價值觀。

高等職業(yè)教育培育和踐行社會主義核心價值觀不是一個單一的獨立任務(wù)，而是一項系統(tǒng)的長期工程。高等職業(yè)教育培育和踐行社會主義核心價值觀，不僅僅是面向?qū)W生。而是，要面向全體高職教育從業(yè)者和全體高職學(xué)生。因此，從微觀的角度分析，每一所高等職業(yè)院校均應(yīng)結(jié)合本校發(fā)展實際，從學(xué)院、系部、教師及學(xué)生四個層面構(gòu)建起培育和踐行社會主義核心價值觀的一體化的長效機制。以社會主義核心價值觀為指引，從學(xué)院層面細(xì)化學(xué)院管理制度及規(guī)章;借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)，保障和監(jiān)督學(xué)院的管理制度及規(guī)章落地實施;最終，使社會主義核心價值觀在高職教育中落到實處，產(chǎn)生實效。

一、信息化教學(xué)平臺是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的駕駛艙

（一）深度洞察學(xué)院運行狀況。沒有記錄就談不上管理。大多數(shù)高職院校采用的是層級制組織管理體系。很多學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)往往被內(nèi)部組織將自己與基層的學(xué)生和教師隔斷。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)院運行情況的掌握往往來源于層級的匯報，這樣難免會造成所獲信息不及時或不全面。采用信息化教學(xué)平臺后，系統(tǒng)實時記錄教師的教學(xué)工作開展情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)只要打開系統(tǒng)查看系統(tǒng)記錄數(shù)據(jù)，就可以掌握學(xué)院運行狀況的一手?jǐn)?shù)據(jù)信息。及時、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的學(xué)院運行數(shù)據(jù)信息為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)制定決策提供了有力的支持和依據(jù)。

（二）細(xì)化并公開學(xué)院管理制度及規(guī)章。面向?qū)W院發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)院運行狀況，按照社會主義核心價值觀要求，細(xì)化和完善學(xué)院的管理制度?？茖W(xué)、細(xì)化、公平的學(xué)院管理制度與規(guī)章是營造民主、文明、和諧的“綠色”校園環(huán)境的基礎(chǔ)。采用信息化教學(xué)平臺后，每位教職工都在平臺上，學(xué)院可以通過平臺將學(xué)院的管理制度和信息及時的發(fā)布給每一位教職工。學(xué)院管理制度及信息的公開是對公平管理的保障。

二、信息化教學(xué)平臺是系、部管理的媒介

（一）客觀、公正地評價教師。“育人先育德，育德先育師”。高職院校的教師首先自己要做到為人師表，律人先律已。[4]要想在學(xué)生中形成積極向上的學(xué)風(fēng)，營造充滿正能量的氛圍，首先要在學(xué)校的教職工中間形成積極向上的學(xué)風(fēng)，營造充滿正能量的氛圍。教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生?！昂眯ｏL(fēng)、好學(xué)風(fēng)來自師生共同努力，而其基礎(chǔ)在于學(xué)校辦學(xué)方向和治理水平。”不難看出，學(xué)校協(xié)同育人的能力強弱，直接決定了學(xué)風(fēng)建設(shè)水平的高低。[5]學(xué)院的政策制度為教師努力指出了方向，系、部對于政策的執(zhí)行落實為教師營造了努力的環(huán)境。系、部只有給予教師客觀公正的評價，并指導(dǎo)教師進行不斷地改進提高，才能在教師中間形成良好的學(xué)風(fēng)。應(yīng)用了信息化教學(xué)平臺，教師的科研、備課、授課、指導(dǎo)學(xué)生等情況可以實時記錄，使教師的工作更加透明。系、部通過分析記錄，來考評教師工作數(shù)量以及工作質(zhì)量并做出公平、公開地評價及資源合理化配置。

（二）客觀、公正地評價學(xué)生。給予學(xué)生客觀公正的評價能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;可以有效地提升教學(xué)效果和促進學(xué)生的良性發(fā)展。更為重要的是，只有給予學(xué)生客觀公正的評價，才能在學(xué)生中間形成積極向上的優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是開展環(huán)境育人的前提和基礎(chǔ)。如果不能夠客觀、公正地評價學(xué)生，刻苦努力學(xué)習(xí)的學(xué)生得不到肯定及獎勵，反而是“會辦事”的學(xué)生頻頻獲獎，這將極大的傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更為嚴(yán)重的是，這也會使正處在人生觀、世界觀和價值觀形成階段的大學(xué)生思想上產(chǎn)生困惑，甚至是形成嚴(yán)重的功利思想和利已主義。這樣的學(xué)風(fēng)不僅不能育人，恰恰是在與社會主義核心價值觀背道而馳。要想能夠客觀、公正地評價學(xué)生，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個客觀全面的了解和掌握。信息化教學(xué)平臺可以全過程實時客觀全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并形成數(shù)據(jù)檔案。這一客觀全面的一手?jǐn)?shù)據(jù)，為給予學(xué)生客觀公正的評價提供了依據(jù)。

三、信息化教學(xué)平臺是教師教學(xué)的幫手

（一）實現(xiàn)以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。借助信息化教學(xué)平臺，教師可以按照課前、課中和課后三步，實現(xiàn)線上和線下混合式教學(xué)模式。

（二）在促進課堂活躍度的同時，提升課堂教學(xué)的知識技能容量。運用信息化教學(xué)平臺系統(tǒng)，教師可以在課前通過檢查學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識技能理解和掌握上存在的問題，并作為課堂教學(xué)的重點。而且，教師可以通過在智慧教學(xué)系統(tǒng)中分單元，就每次課的教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)置針對具體知識技能點的活動，這樣既可以提升課堂教學(xué)的知識技能容量;也可以避免活動開展地太隨意，造成課堂看起來了很熱鬧，但是學(xué)生獲得的知識技能卻很少。信息化教學(xué)平臺是實現(xiàn)動而有序，活而不亂，靈活卻不偏離教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);也是實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益教學(xué)模式的有力信息技術(shù)保障。

（三）幫助教師利用碎片化時間給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。通過信息化教學(xué)平臺系統(tǒng)，教師可以隨時隨地的登錄到系統(tǒng)中查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、提交的作業(yè)和求教信息，并利用碎片化的時間批改作業(yè)、督促學(xué)生和解答學(xué)生提出的問題。這使教學(xué)工作可以更加便捷的開展。

（四）信息化教學(xué)平臺給予教師更多的智能化支持，減少教師程序化和重復(fù)性的操作。教師在用智能化教學(xué)系統(tǒng)初期，往往工作量很大。因為，這個階段教師需要將課程進行重新梳理并將資源上傳到平臺上。但這個過程也恰恰促使教師就所教授的課程進行了改進與提高。當(dāng)課程建設(shè)的初始工作完成后，教師可以在每一輪授課過程中不斷地完善與豐富課程資源。信息化教學(xué)平臺系統(tǒng)能夠支持教師將所建課程資源進行智能化存儲與調(diào)用，幫助教師在教學(xué)實踐中不斷積累與提高。

四、信息化教學(xué)平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴

（一）保障基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得好”;大多數(shù)學(xué)生“吃得飽”;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“有加餐”。高職院校的學(xué)生，生源多樣化，學(xué)生的基礎(chǔ)差異化顯著。這就要求高職教育要針對學(xué)生的具體情況分層次的差異化進行。通過觀測信息化教學(xué)平臺系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，教師針對不同學(xué)生群體展開差異化地教育。

（二）提升學(xué)生參與課堂活動的積極性。在課堂教學(xué)過程中，運用信息化教學(xué)平臺系統(tǒng)中的簽到、搶答、選人、討論和投票等功能將活動開展情況實時地投在大屏幕上，增強了活動的可視性和趣味性。根據(jù)參加活動的表現(xiàn)進行課堂積分，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

（三）有助于學(xué)生利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)。運用信息化教學(xué)平臺，學(xué)生可以隨時隨地的登錄到系統(tǒng)中，觀看課程的視頻資源;閱讀課程資料;完成自測題等。畢業(yè)后，根據(jù)工作需要還可以查閱課程中的資源，極大地方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（四）實時記錄學(xué)生的社會實踐，為學(xué)生求職提供佐證材料。在信息化教學(xué)平臺系統(tǒng)中開設(shè)社會實踐課程。推薦給學(xué)生一些實踐項目，按照模塊列出實踐步驟的指導(dǎo)建議。引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展社會實踐，并通過平臺記錄學(xué)生參加社會實踐的過程以及取得的成果。社會實踐是促進學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生社會實踐開展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。利用信息化教學(xué)平臺記錄學(xué)生社會實踐檔案并成為學(xué)生求職時的佐證材料，幫助社會和用人單位客觀的認(rèn)識學(xué)生。

高職教育要將培育和踐行社會主義核心價值觀作為一個系統(tǒng)工程，整體籌劃、分層落實。只有在高職院校管理的各個環(huán)節(jié)上借助信息技術(shù)，嚴(yán)格貫徹社會主義核心價值觀，才能使社會主義核心價值觀內(nèi)化于心外顯于行，產(chǎn)生實效。

參考文獻：

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[4]張萬英.市場經(jīng)濟背景下“成人成才”教育與專業(yè)課有機融合——以《客戶關(guān)系管理》課程為例[J].營銷界，2019（6）243-244.

[5]管兆勇.怎樣學(xué)、為誰學(xué)：高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主題[N].光明日報，2018，9.4.

作者簡介：張萬英（1976-），女，漢，河北石家莊人，大學(xué)本科，講師，經(jīng)濟管理、高職教育。