淺議大學(xué)課堂師生互動

余佳

摘要：課堂互動一直以來都是教學(xué)改革的重要研究內(nèi)容。課堂上良好的互動有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生對知識的吸收掌握?，F(xiàn)今大學(xué)課堂出現(xiàn)了“課堂冷漠”現(xiàn)象，本文試從從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面綜合分析影響師生課堂互動的主要因素，并提出有效建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂;互動;對策

一、大學(xué)課堂互動現(xiàn)狀

在中國傳統(tǒng)的教育觀念里，能夠順利考進(jìn)大學(xué)，接受高等教育是許多家長對孩子殷切的希望。而大學(xué)課堂一直以來也被認(rèn)為是神圣、莊嚴(yán)、師生溝通學(xué)習(xí)的地方。但實(shí)際情況卻大相徑庭：很多大學(xué)課堂里毫無學(xué)習(xí)氛圍，只有教師在講課，學(xué)生與老師之間毫無互動?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。只有教學(xué)形式，而沒有實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”被認(rèn)為是假教學(xué)。[1]現(xiàn)如今的大學(xué)課堂互動卻普遍存在這樣的問題。

（一）“課堂冷漠”現(xiàn)象

如今大學(xué)課堂里出現(xiàn)了一種“課堂冷漠”現(xiàn)象，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的冷漠，還有教師教學(xué)的冷漠。課堂上，教師在講臺上講，學(xué)生在下面忙著做其他的事，睡覺、收發(fā)短信微信、刷微博、看小說、玩游戲等等，本應(yīng)該肅靜的學(xué)校課堂卻出現(xiàn)的這樣的情況，不免讓人憂慮。不僅這樣，教師在教學(xué)時面對學(xué)生的不集中注意，甚至于做課堂之外的情況，也是見怪不怪，匆匆忙忙上完課后就走。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講臺上授課，學(xué)生在底下學(xué)習(xí)，所以大學(xué)課堂缺乏生機(jī)，許多教育專家都把矛頭指向了學(xué)生，殊不知課堂互動是否有效，教師也扮演了極為重要的角色。

（二）課堂互動單一

目前的課堂教學(xué)互動模式單一，多為師生互動，教師向個體學(xué)生提問，學(xué)生回答，教師成為課堂的主體和整個課堂活動的主導(dǎo)者，學(xué)生淪為被動接受者。這樣并不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏有效的交流和溝通。一定程度上使學(xué)生的主觀能動性和積極性得不到發(fā)揮。

（三）生生互動流于形式

很多教師也在課堂互動中積極探索，會讓學(xué)生之間相互交流，比如：小組討論或者相互討論。但這種討論流于形式，首先是課堂時間有限，未給足學(xué)生充分的準(zhǔn)備，就討論而討論;其次，受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生之間的討論會互相覺得討論比較“難為情”，不真正討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的，匆匆在底下討論一些學(xué)習(xí)之外的事情來應(yīng)付，結(jié)果就是草草收場。

二、大學(xué)課堂教學(xué)互動缺乏原因分析

課堂教學(xué)互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。而師生互動的有效性是指采取師生互動的教學(xué)組織形式，產(chǎn)生有效的結(jié)果。而現(xiàn)今大學(xué)課堂教學(xué)互動缺乏有教師的責(zé)任，也有學(xué)生的原因。

（一）教師方面

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是教師教，學(xué)生學(xué)，所以有些教師在教學(xué)過程中就形成了教師本位思想，認(rèn)為教師是高高在上的，專制式的給學(xué)生授課，不管課程是淺顯易懂還是生僻難懂，這類教師通通照書講解，完全不理會學(xué)生的接受情況，在簡單課程里啰啰嗦嗦，讓學(xué)生產(chǎn)生疲乏感;反而比較難的課程中，不深入講解，幾句帶過，讓學(xué)生云里霧里，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、現(xiàn)代教學(xué)手段不斷進(jìn)步，大學(xué)課堂里上課大部分是制作PPT教學(xué)，于是有些教師偷工減料，每一屆的學(xué)生都是用的同一個PPT內(nèi)容，不講究排版和內(nèi)容安排，上課對著圖片念句子，毫無新意和吸引力。

3、高校教師的壓力近年來一直是社會所關(guān)心的熱點(diǎn)問題。高校教師科研壓力、家庭生活壓力都讓他們在上課之外沒有更多的時間和精力對學(xué)生關(guān)心照顧。很少會有教師會課后輔導(dǎo)學(xué)生，都是上了課后就匆匆趕往另一間教室。學(xué)生不配合的態(tài)度，更是讓教師生氣，于是聽之任之。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生自小受社會和家庭教育觀念所影響，認(rèn)為考上大學(xué)就是萬事大吉，失去奮斗的源動力，于是在最應(yīng)該奮斗好好學(xué)習(xí)的的大學(xué)時光選擇了放松玩樂，經(jīng)歷了“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的高考之后，對學(xué)習(xí)自然提不起任何學(xué)習(xí)，于是在課堂上就選擇玩樂。

2、盡管現(xiàn)在有些教師也會把平時成績作為期末評定的辦法之一，但是許多教師還是會在期末來臨的時候框定考試范圍，學(xué)生只要考試前幾天突擊背誦，基本就不會“掛科”，這樣也能順利拿到畢業(yè)證。學(xué)生也就沒有意識到大學(xué)期間成績的重要性，認(rèn)為只要順利畢業(yè)，領(lǐng)到畢業(yè)證就行。

三、大學(xué)課堂師生有效互動的建議

（一）改變觀念

觀念的改變不單單是學(xué)生的觀念改變，教師的觀念也應(yīng)該相應(yīng)的改變。教師應(yīng)該明白，在教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師生之間應(yīng)該互教互學(xué)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。整個教學(xué)過程是師生互動、探討，師生關(guān)系是平等、民主的關(guān)系。教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多發(fā)言，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

學(xué)生應(yīng)該重視大學(xué)生活，要明白這是自己人生當(dāng)中最重要的黃金四年，在這四年當(dāng)中不是要放松玩樂，而更應(yīng)該刻苦努力，為自己將來的就業(yè)和工作增加有力的砝碼。所以，學(xué)生應(yīng)該在課堂中積極配合教師，多與教師交流信息，可以是知識、技能、情感、價值觀等等方面的溝通交流，這樣才有利于教師更好的指導(dǎo)，更有利于發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揚(yáng)個性和創(chuàng)造能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)

教師在授課時應(yīng)該不斷的發(fā)現(xiàn)問題，而不是每年都用一樣的教學(xué)PPT，在這個信息技術(shù)等都飛快發(fā)展的今天，要學(xué)會知識的更新?lián)Q代，教學(xué)內(nèi)容要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，不能固步不前。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法，不要千篇一律，面對不同的學(xué)生和不同的課程，應(yīng)該形成獨(dú)特的風(fēng)格。在課堂上，多與學(xué)生交流，討論問題，關(guān)于課程相關(guān)內(nèi)容，不流于形式，鼓勵學(xué)生積極討論，發(fā)現(xiàn)問題。

（三）教師要擁有人格魅力

在課堂下，教師應(yīng)該抽出一定的時間，關(guān)心學(xué)生的生活，情感變化等重要因素，讓學(xué)生相信自己、喜歡自己。尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，擁有自己獨(dú)特的人格魅力。一個擁有好品質(zhì)的教師是得到學(xué)生尊重的最重要因素，希望教師們能夠摒棄一些傳統(tǒng)的固有觀念，多了解學(xué)生，與學(xué)生多溝通，提升自己的人格魅力。在課堂教學(xué)活動中真正做到引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動性。這樣才能師生形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，提高學(xué)生的效率，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

四，總結(jié)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者?！被咏虒W(xué)的一個重要特征就是參與性，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極參與進(jìn)來，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極主動，共同促進(jìn)課堂互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚容.談如何搞好大學(xué)課堂教學(xué)中的課堂互動[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008

[2]賈英男.提高大學(xué)課堂互動質(zhì)量的策略[J].黑龍江教育，2012