小學(xué)數(shù)學(xué)的支架式教學(xué)模式研究

楊林中

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)講是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，但由于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生形象的思維之間存在著矛盾，學(xué)生在構(gòu)建的過(guò)程中就會(huì)遇到困難。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。支架式教學(xué)模式就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，旨在讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。基于此，筆者對(duì)支架式教學(xué)模式的有效運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，并圍繞概念框架的搭建、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和效果評(píng)價(jià)的進(jìn)行三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

要想對(duì)支架式教學(xué)模式進(jìn)行合理有效的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要明白其概念。支架又叫手腳架，其原本的作用是在建筑房屋時(shí)起暫時(shí)支撐的作用，應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，支架就代表著教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所給予的有效支持。由此可以看出，在支架式教學(xué)模式的應(yīng)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，而學(xué)生需要發(fā)揮的則是主體作用。教師必須要在自己的教學(xué)中體現(xiàn)這一點(diǎn)，才能夠順利地貫徹落實(shí)支架式教學(xué)模式。

一、搭建概念框架，清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)

在搭建概念框架之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平進(jìn)行了解，進(jìn)而尋找最近發(fā)展區(qū)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有著清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時(shí)候設(shè)置基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層次的習(xí)題。這樣的話，學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平都能夠被教師所了解，教師就可以確定最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而在其中進(jìn)行概念框架的搭建。例如：在進(jìn)行《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者需要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，筆者就涉及到了以前學(xué)過(guò)的面積概念和其他圖形的面積計(jì)算公式，還有該節(jié)課與平行四邊形面積有關(guān)的知識(shí)。在此過(guò)程中，筆者就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)還是有著深刻的印象的，這就是他們的現(xiàn)有發(fā)展水平;但對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的平行四邊形面積計(jì)算公式，學(xué)生還表現(xiàn)得十分茫然，這也是筆者所確定的潛在發(fā)展水平。在兩者中間，筆者為學(xué)生搭建起來(lái)的框架就是通過(guò)知識(shí)遷移來(lái)將長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式與平行四邊形面積計(jì)算公式聯(lián)系在一起。這樣的話，學(xué)生在該節(jié)課就有著清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就會(huì)為之而努力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

概念框架中會(huì)涉及到學(xué)生需要學(xué)習(xí)的諸多知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的積極性，他們需要為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。生動(dòng)的情境可以讓學(xué)生的感官受到刺激，進(jìn)而對(duì)其中涉及到的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。而問(wèn)題又會(huì)引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開探究。在學(xué)生探究的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將之分為獨(dú)立探索階段和協(xié)作學(xué)習(xí)階段，進(jìn)而讓學(xué)生的探究更具效率，也幫助學(xué)生收獲更多的知識(shí)和能力。例如：在《平行四邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容中，平行四邊形到長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化是學(xué)生必須要思考的內(nèi)容，因?yàn)槠渑c平行四邊形面積的計(jì)算公式息息相關(guān)?；诖?，筆者就利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了搭積木的場(chǎng)景，場(chǎng)景的主人公在搭建積木的過(guò)程中缺少了長(zhǎng)方形的積木，他就想將平行四邊形的積木變?yōu)殚L(zhǎng)方形的。當(dāng)場(chǎng)景展示到這的時(shí)候，學(xué)生的注意力就被吸引，此時(shí)筆者就會(huì)向?qū)W生提出如下問(wèn)題：你們可以動(dòng)動(dòng)腦筋幫幫場(chǎng)景中的小朋友嗎？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的思考。在此過(guò)程中，筆者會(huì)讓學(xué)生將獨(dú)自思考的方法記錄下來(lái)，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，促使學(xué)生反思

因?yàn)閷W(xué)生探究的過(guò)程分為了兩個(gè)階段，在進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要從這兩個(gè)階段進(jìn)行考慮，如學(xué)生在獨(dú)立探索階段是否培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力;在協(xié)作學(xué)習(xí)階段是否為小組做出了貢獻(xiàn)，是否培養(yǎng)了合作能力;在整個(gè)探究過(guò)程中是否完成了對(duì)所需要學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建等。當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生也需要參與進(jìn)去，他們需要對(duì)自己的整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)。這樣教師的評(píng)價(jià)才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。例如：筆者會(huì)在課堂上留出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者首先會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“你們?cè)讵?dú)自思考的時(shí)候有了哪些收獲呢？”然后筆者會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“你們?cè)谛〗M合作的過(guò)程中做出了哪些貢獻(xiàn)，其他學(xué)生又做出了哪些貢獻(xiàn)呢？”筆者會(huì)讓學(xué)生將這兩個(gè)問(wèn)題的答案記錄在紙上，并根據(jù)此來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這兩個(gè)過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)的過(guò)程。最后筆者才會(huì)展開評(píng)價(jià)，旨在讓學(xué)生對(duì)自己有著更加清晰的認(rèn)知，進(jìn)而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

總而言之，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用可以讓學(xué)生有著全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的傾向，但其并不是需要一直應(yīng)用在教師的教學(xué)中去。當(dāng)學(xué)生在支架式教學(xué)模式引導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程中逐漸獲得了能力之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要撤去支架，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在支架式教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要保證自己的引導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而促使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)也收獲能力。

參考文獻(xiàn)：

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