淺談?dòng)變簣@課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

舒萌

摘要：在幼兒園的課程教學(xué)中，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒有著十分重要的促進(jìn)作用，隨著社會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)問(wèn)題的逐漸重視，如何在幼兒的教學(xué)問(wèn)題上開(kāi)展更加系統(tǒng)化和科學(xué)化的教學(xué)方式，成為了當(dāng)前幼兒教學(xué)工作者們所要面臨的主要問(wèn)題。游戲是幼兒們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程中，必不可少的一項(xiàng)基本活動(dòng)，在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，將課程游戲化更加符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，而促進(jìn)幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，在幼兒園教學(xué)中給幼兒更多的活動(dòng)空間，尊重其主體地位，是當(dāng)前幼兒園教學(xué)的主流趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)，課程游戲化，區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是給幼兒提供更多自主學(xué)習(xí)的空間和場(chǎng)所，能夠讓幼兒們得到更多自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，能夠更好的觸動(dòng)幼兒們對(duì)于世界的想象，給幼兒更多綜合發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓幼兒們?cè)趷?ài)玩愛(ài)鬧的年紀(jì)懂得如何去玩，怎樣變得會(huì)玩，在玩耍的過(guò)程中開(kāi)發(fā)自身的想象能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的渴求和探索知識(shí)的能力，增強(qiáng)幼兒的感知能力，使得幼兒們?cè)谟變赫n程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合中不斷增強(qiáng)自身的動(dòng)手實(shí)踐能力、交流溝通能力、思維理解能力等。

一、幼兒園課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）幼兒教學(xué)小學(xué)化

近些年來(lái)，幼兒教學(xué)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，有些幼兒園為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，吸引更多的生源，在幼兒教學(xué)方面采用了一些較為小學(xué)化模式的教學(xué)方法，將教學(xué)知識(shí)傳輸給幼兒們，這導(dǎo)致了一些幼兒園中的教學(xué)逐漸小學(xué)化。幼兒本身的身心還未得到有效的發(fā)展，自身的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力還僅僅停留在較為原始和純樸的階段上面，對(duì)較為系統(tǒng)和書(shū)面化的教學(xué)還不是非常的適應(yīng)，大量重復(fù)性的嚴(yán)格教學(xué)，很容易扼殺幼兒們的創(chuàng)造力和想象天性。幼兒們從小被嚴(yán)格要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)一些實(shí)踐的動(dòng)手活動(dòng)了解的比較少，對(duì)自身的發(fā)展和心理建設(shè)也有一定的不利影響。

（二）資源配備不齊全

在幼兒教育資源配備的問(wèn)題上，仍舊存在很多不利于幼兒教學(xué)開(kāi)展的問(wèn)題，硬件設(shè)施上，在很多國(guó)內(nèi)的幼兒園中，往往都只配備了一些娛樂(lè)設(shè)施，滑梯、小車(chē)之類(lèi)的，但這類(lèi)設(shè)施在幼兒教學(xué)中的區(qū)域活動(dòng)里并沒(méi)有太大的作用，一些更具教育意義的活動(dòng)設(shè)施和裝備很是稀有。而在師資力量方面，現(xiàn)如今我國(guó)已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，但仍舊有地區(qū)存在幼師隊(duì)伍整體質(zhì)量不高，教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，專(zhuān)業(yè)性不足等問(wèn)題，這些都影響著幼兒教學(xué)的整體效率，對(duì)幼兒的教育也無(wú)法保證穩(wěn)定性。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

（一）創(chuàng)造環(huán)境，注重實(shí)操

在幼兒園課程游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重將區(qū)域活動(dòng)結(jié)合其中，為幼兒們創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，給幼兒更多的發(fā)展空間和游戲機(jī)會(huì)。幼兒們由于還沒(méi)有接受太多系統(tǒng)性的知識(shí)教學(xué)，在認(rèn)知事物方面大多依賴(lài)于所看到的具體形象，需要對(duì)一些操作內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，才能夠?qū)ζ湓砗鸵饬x有所領(lǐng)悟。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供更多的實(shí)操機(jī)會(huì)，在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展游戲化的課程教學(xué)。例如教師可以帶領(lǐng)幼兒們參與到“超市大聯(lián)歡”、“玩具總動(dòng)員”等小游戲當(dāng)中去，讓幼兒們運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際的模擬游戲中進(jìn)行超市貨物的“買(mǎi)賣(mài)”，在扮演玩具角色時(shí)進(jìn)行思維能力的鍛煉和交流溝通能力的提升。

（二）融入生活，促進(jìn)參與

幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，教師可以將一些游戲融入生活中去，讓幼兒們?cè)谏瞽h(huán)境里思考問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的理解，得到更多的共鳴，更好的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如在學(xué)習(xí)瓜果蔬菜的辨認(rèn)時(shí)，教師可以加入一些生活元素，例如帶一些常見(jiàn)的水果分給幼兒們，問(wèn)問(wèn)他們這是什么，然后再引導(dǎo)幼兒們說(shuō)一說(shuō)自己都在哪些地方見(jiàn)過(guò)這些水果，它們是應(yīng)該長(zhǎng)在什么上面的？幼兒們的回答很能夠體現(xiàn)他們的思維方式，有些角度和內(nèi)容甚至連教師也沒(méi)有想到。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒們的思維方式和想法，并且不斷鼓勵(lì)幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，去探究事實(shí)的真相。為了指導(dǎo)幼兒們更加清晰的認(rèn)知瓜果的種類(lèi)，特征，教師帶領(lǐng)幼兒們科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)瓜果的沉浮等方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究。

（三）豐富內(nèi)容，完善課程

將幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)不斷的豐富課程內(nèi)容，完善課程機(jī)制，深挖教材內(nèi)涵，提升教育水平和教學(xué)質(zhì)量。例如幼兒教師們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展“剝花生”的活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒們結(jié)成小組，一個(gè)人負(fù)責(zé)剝花生，另一個(gè)人負(fù)責(zé)記錄花生數(shù)量、花生殼的重量，對(duì)花生的整體組成部分進(jìn)行分析，看一看哪些是花生的外殼，哪些是花生的種子，花生在生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有哪些變化等等。這樣一來(lái)，幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交流能力，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和合作能力。

綜上所述，幼兒課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，需要教師在教育過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容融合到活動(dòng)和游戲中去，給學(xué)生們提供更多的游戲幾乎，將課程與游戲、區(qū)域活動(dòng)融為一體，讓幼兒們?cè)跐撘颇械玫街R(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。

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