淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

韋偉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思，是立足于課堂教學(xué)的實際情況，對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，以解決問題為基本點，以完善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率為目的，由教師進(jìn)行的反思教學(xué)問題的有益教學(xué)的活動。教學(xué)反思活動的開展能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行更加客觀細(xì)致的觀察，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)反思，課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師們走下講臺，走向?qū)W生，積極的倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正的讓“教”為“學(xué)”服務(wù)，不斷的在教學(xué)過程中進(jìn)行反思可考量，為完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和模式不斷努力。教學(xué)反思活動的開展，能夠更好的讓教師看到在教學(xué)里的“得”與“失”，認(rèn)清自身的教學(xué)位置，看到哪些行為是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，哪些則不適用于當(dāng)前的教學(xué)形式。那么如何做好教學(xué)反思工作呢？筆者結(jié)合自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的反思

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，各地教學(xué)都開始了大大小小的改革，致力于將教學(xué)方式和教學(xué)模式逐漸順應(yīng)教學(xué)形式，符合教育內(nèi)容，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，“自主、合作、探究”的教學(xué)方式成了很多教師課堂改革的重要方向。而在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，對課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行反思。新課標(biāo)所提倡的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，其內(nèi)涵和真正意義是否已被掌握，而在課程開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)反思自己的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變方式是否欠妥。在參與一些公開課的聽取和討論后，筆者認(rèn)為，在我國很多地區(qū)的課程改革都有著趨于表面化和形式化的現(xiàn)象，很多教師將“自主、合作、探究”的教學(xué)方式這一概念進(jìn)行了僵化理解，在課堂教學(xué)中，只在形式上注重小組合作學(xué)習(xí)模式，卻并沒有給學(xué)生太多獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時間和空間。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生即使在小組合作模式開展的情況下，依舊不知道自己應(yīng)該做什么，怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間的合作和探究效率低下，有的學(xué)生甚至不知道應(yīng)該合作什么內(nèi)容。對于很多小學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為了一個模式，一種學(xué)習(xí)的框架，卻并沒有完全意識到小組合作在學(xué)習(xí)過程中所能夠起到的重要作用和意義。有些小學(xué)生在小組合作過程中，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究簡單的看做了對答案的時間，學(xué)生之間依舊是成績較好，思維活躍的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，并不是所有學(xué)生都能夠有效的說出自己的看法，進(jìn)行高效的討論和探索。甚至有些小組之間在開始合作探究時，從頭到尾也說不上幾句話，各做各的事情。對于這些問題，教師應(yīng)當(dāng)將更多的精力放在合理分組和科學(xué)引導(dǎo)的方向，精心設(shè)計教學(xué)問題，設(shè)置小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)活動成為以小組為單位的環(huán)環(huán)相扣的趣味探索過程。

二、對學(xué)生整體培養(yǎng)提高的反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整體的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)，是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，想要良好的進(jìn)行課程教學(xué)反思，教師應(yīng)當(dāng)在反思的過程中，想一想在培養(yǎng)學(xué)生整體能力和綜合水平時，是否真的對學(xué)生形成了有效的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成一套與自身相符的學(xué)習(xí)方法和思維模式。教師在教育過程中必須有著清晰地頭腦和全局觀念，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和程度。這就需要教師不斷反思，在教學(xué)時是否給學(xué)生們更多思考的機(jī)會，讓學(xué)生們有效利用起自己的學(xué)習(xí)時間。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中提供更多有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們進(jìn)行課前的有效預(yù)習(xí)，課上的大膽質(zhì)疑，課下的復(fù)習(xí)思考。在講課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)方式，利用課堂教學(xué)的時間，為學(xué)生們進(jìn)行答疑解惑，在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生們的自學(xué)能力，讓學(xué)生們帶著問題來上課，鍛煉思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培育核心素養(yǎng)。

三、對教學(xué)評價相應(yīng)反饋的反思

教師可以通過教學(xué)評價的相應(yīng)反饋，來進(jìn)行課程教學(xué)的反思活動，對于不同的學(xué)生，教師所進(jìn)行的評價應(yīng)當(dāng)因人而異，提高評價的真實性和針對性，避免出現(xiàn)籠統(tǒng)、敷衍的評價字眼。筆者在課堂教學(xué)、批改作業(yè)的過程中都可以給學(xué)生相應(yīng)的評價，注重評價的個性化，提高評價的積極性。而根據(jù)這些評價所起到的作用，教師可以進(jìn)行有效的反思，總結(jié)教學(xué)方式，提高教育評價水平。教師要在日常教學(xué)中，不斷找準(zhǔn)評價時機(jī)，根據(jù)學(xué)生的性格和差異性，進(jìn)行不同程度的激勵和評價。例如針對一些性格靦腆，不敢說話的學(xué)生，教師可以對其評價：“你的聲音很好聽，請再說一遍好嗎”，對于思維活躍的學(xué)生，教師可評價為：“這個想法我也沒有想到呢”，學(xué)生們所給出的反饋，能夠讓教師更好的進(jìn)行下一步的教學(xué)和反思。

綜上所述，教學(xué)反思是伴隨著教師的教育生涯必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)具備客觀辯證的眼光，不斷的審視和反思自身的教學(xué)方式，同時培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力，在教學(xué)過程中，不過分的肯定自己，避免盲目自大，也不過分的否定自己，不一蹶不振，而要更加積極有干勁的投身的教育事業(yè)中，虛心反思，不斷完善自己。

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