高中作文教學(xué)應(yīng)當有新思路

王棟生

摘要：作文教學(xué)不能脫離實際，但必須體現(xiàn)精神追求，體現(xiàn)正確的價值觀。在新教材投入使用之際，教師也需要對以往的教學(xué)做必要的評估與反思，正視應(yīng)試教育對作文教學(xué)的干擾，堅守常識，把握教學(xué)主動權(quán)，引領(lǐng)教學(xué)走上正軌。新教材的使用要有新思路，具體而言，讓作文教學(xué)真正成為培育思維品質(zhì)和表達能力的學(xué)習(xí)活動，高中作文的練習(xí)量要合理增加，作文批改與講評要有新措施。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 新教材 新思路

統(tǒng)編高中語文教材作文學(xué)習(xí)任務(wù)的編寫，遵循課程標準要求，聽取各方面的建議，特別是一線教學(xué)的需求，經(jīng)過多次討論、調(diào)整和試教，研磨成型。在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，高中作文教學(xué)要緊密結(jié)合任務(wù)群學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)作文情境，發(fā)展想象力和理性思維;在寫作活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注社會，深入思考問題，有語言表達的追求，在寫作過程中培育并發(fā)展趣味。受篇幅限制，這里僅就兩個方面談一談個人認識。

一、作文教學(xué)不能脫離實際，但必須要有追求

教材編寫要遵循課程標準的規(guī)定，也要正視中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對學(xué)生的“學(xué)”重申一些基本要求，同時也為教師的“教”提供課程依據(jù)。針對發(fā)展不均衡形成的差異，教材也不能不考慮選擇性，要讓全體使用者基本接受。一些教學(xué)條件較好的學(xué)校，可以在任務(wù)群的單元學(xué)習(xí)活動中自然生成作文情境和寫作任務(wù)，達成教學(xué)目標;暫時條件不足的學(xué)校，可以參照教材提供的活動設(shè)計，完成作文教學(xué)任務(wù)。教材安排的“作文指導(dǎo)”是讓學(xué)生自學(xué)的，不需要教。這些作文指導(dǎo)短文無非是基本要求、路徑和一些提示，有些作文知識技能，學(xué)生在義務(wù)教育階段接觸過，高中階段做進一步要求，即所謂“螺旋式上升”。長期以來，學(xué)生“怕寫”“寫不好”及“不會寫”是實際問題，很多教師感到苦惱。如何解決這些問題，語文教育要深刻反思，積極探索。

教材編寫應(yīng)有高度，也要注重實用，避免機械重復(fù);要為學(xué)生著想，不必拘泥于某個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排順序，更不宜求全責(zé)備;不能不顧后果地搞“一刀切”，要正視學(xué)生作文能力存在的差異，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展。教材提供的部分作文設(shè)計，有培育思維和情感、引導(dǎo)探究的考慮，能調(diào)動學(xué)生的寫作欲望。希望教師在教學(xué)中舉一反三，設(shè)計出更符合學(xué)生實際的作文任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主作文，并在交流活動中學(xué)會自我評價。教材只能提供參考設(shè)計的大致思路，任務(wù)群的單元教學(xué)活動，應(yīng)當有比較機動的作文練習(xí)。

作文活動放在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”后半部分，成為單元學(xué)習(xí)的一部分。因為要服從任務(wù)群學(xué)習(xí)的單元順序，讀寫結(jié)合，實用作文和文學(xué)寫作安排有一些交叉或跳躍，這是無法避免的。在短短兩個學(xué)期的必修學(xué)習(xí)中，我們認為這樣安排不會影響作文能力培養(yǎng)。實踐證明，中學(xué)作文教學(xué)，特別是高中階段的作文教學(xué)，不能拘泥于“序列化”和“階梯式”，況且語文學(xué)習(xí)任務(wù)群和單元學(xué)習(xí)材料也不可能像精密儀器一樣做到“嚴絲合縫”。一些有經(jīng)驗的教師也提出，作文教學(xué)的安排要照顧學(xué)生的實際需求，教學(xué)要有靈活性，不能把教材當作不能變通的工作日程表。

作文教學(xué)不能脫離實際，但必須體現(xiàn)精神追求，體現(xiàn)正確的價值觀。作文教學(xué)應(yīng)當擔負立德樹人的任務(wù)，讓學(xué)生在作文中培育真情實感，學(xué)會理性思考和真誠表達。在新教材投入使用之際，教師也需要對以往的教學(xué)做必要的評估與反思，正視應(yīng)試教育對作文教學(xué)的干擾，堅守常識，把握教學(xué)主動權(quán)，引領(lǐng)教學(xué)走上正軌。目前，相當一部分學(xué)生“怕作文”，教師也視作文教學(xué)為難題;作文教學(xué)目標不夠明確，對學(xué)生的要求不切實際，練習(xí)量不足，教師指導(dǎo)的智慧不足，等等。此外，一些學(xué)校的作文教學(xué)始終圍繞中高考打轉(zhuǎn)，有些學(xué)校從高一年級起，作文批改就與高考作文“接軌”，實行60分制或70分制，嚴重歪曲作文教學(xué)的宗旨，挫傷了學(xué)生的作文激情，導(dǎo)致了學(xué)生的“怕寫”和“不會寫”。不觸碰這些教學(xué)“痛點”，即使有最好的作文教材，教學(xué)也很難有實質(zhì)的改革。教師應(yīng)當端正教學(xué)態(tài)度，扭轉(zhuǎn)功利主義的作文觀，在教學(xué)中培育學(xué)習(xí)趣味，讓學(xué)生懂得在生活中學(xué)作文，意識到寫作是重要的生存能力，在高中學(xué)習(xí)中培育出自由表達的意識與激情，讓作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的價值。

教育研究與評論中學(xué)教育教學(xué)/2020年第6期本刊特稿二、新教材的使用要有新思路

作文是實踐性很強的學(xué)習(xí)活動，在一些根本性問題沒有解決之前，不宜輕易放棄尚有價值的做法，完全丟棄現(xiàn)有經(jīng)驗。教材雖然是統(tǒng)編，但教學(xué)方法不可能統(tǒng)一，教師不可能也不應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生齊步走、做團體操。但是，學(xué)生“怕寫”“不會寫”的狀態(tài)，決定了新教材的使用絕對不能重走老路，一定要有新的教學(xué)觀念和思路?？傊?，不能因循守舊，要“動起來”。

（一）讓作文教學(xué)真正成為培育思維品質(zhì)和表達能力的學(xué)習(xí)活動

作文是思維活動。要讓寫作文成為發(fā)展思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在作文過程中豐富識見，孕育理想和正確的價值觀，學(xué)會負責(zé)地表達個人見解，真誠地表達自我情感;在作文過程中培育創(chuàng)造意識，發(fā)展個性，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得更多的方法。

如果學(xué)生作文沒有個人見解，缺乏真情實感，是教學(xué)的失敗，也是在浪費生命?，F(xiàn)在，課程標準已經(jīng)明確了這方面的要求，作文教學(xué)要拿出一些具體可行的辦法來。

高中作文，要重視思維含量，重視學(xué)生的思維品質(zhì)培育，首先必須反對功利的作文觀，努力扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)圍著高考轉(zhuǎn)的錯誤傾向。多年來，作文教學(xué)“假大空”盛行，為應(yīng)付高考作文，教師傳授各種投機取巧的作文“模板”，不僅脫離社會現(xiàn)實，脫離學(xué)生的生活，違反教學(xué)常識，而且庸俗猥瑣，貶損人的生存價值。失去思想和情感，作文只會敗壞趣味，成為無意義的簡單模仿和復(fù)制。以議論文寫作為例，教師如果只是簡單地以“思想健康、積極向上”為指標，學(xué)生很可能順應(yīng)教師意志而“表態(tài)”，應(yīng)有的思維過程被省略，個人思考沒有機會呈現(xiàn)，那么，他有什么必要“作文”呢？很多學(xué)生的作文激情往往是被冷漠的評價澆滅的，十六七歲的高中生，作文滿口大話套話，老氣橫秋，怎么可能培育出批判性思維和創(chuàng)造精神！教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事實，關(guān)注是與非，能講道理，言必有據(jù)，不急于表明立場，不輕易做判斷，不貿(mào)然下結(jié)論，理性地表達個人見解，敢于說“我認為”，即使不夠全面，畢竟是他的思想成果。教師不要低估學(xué)生對“寫”的渴望，特別要尊重那些有私人寫作習(xí)慣的學(xué)生，不要用過高的標準去限制他們的思考和表達。

相對于理科學(xué)習(xí)，目前學(xué)生在閱讀和寫作方面用時過少，閱讀積累不足，特別是有價值的閱讀嚴重不足。某種意義上說，學(xué)生怕作文，也與閱讀能力不合格有關(guān)。社會要關(guān)注學(xué)生的需求，要提供優(yōu)秀的寫作范式和文本;退而求其次，教師必須注意自身的閱讀與識見對學(xué)生的影響，不能一味等待。

長期以來，高中作文教學(xué)已形成的一些規(guī)矩，從未受到質(zhì)疑。比如，“不少于800字”“800字以上”之類的表述，究竟有什么依據(jù)？憑什么“不滿800字”就得扣分？這對發(fā)展學(xué)生思維有什么幫助？說穿了，這個“不少于800字”及“800字以上”就是應(yīng)試作文的“規(guī)矩”，現(xiàn)今不但滲透到教學(xué)中，甚至不得不寫進教材（某種意義而言，屬于“廣大教師意見”）中。高考不改革，教師頭上的“緊箍咒”去不了。同樣的，還有“當堂寫，當堂交”這一規(guī)矩。作文首先是思維活動，在三五分鐘內(nèi)決定“寫什么”并想好“怎么寫”，對中學(xué)生而言，自然是難題。一節(jié)課的時間，他寫不好乃至“怕寫”，完全正常。學(xué)生不是倚馬千言的幕僚，不是出手成章的職業(yè)作家，在學(xué)習(xí)和練習(xí)作文的階段，何必要他急急忙忙地交卷，讓他經(jīng)常有“來不及寫”之憂、始終有“意猶未盡”之感？匆匆完成作文的，壓迫感不可能滿足學(xué)生自我表達的需求，更不用說寫作要求有限制，令他不能暢所欲言。如此抹殺他的激情與趣味，他怎么能不怕寫？學(xué)生的課外作文為什么普遍比“當堂作文”寫得好？除了自由選題以外，還有沒有其他原因？老師們可以探討。培育趣味和修養(yǎng)需要比較長的過程，要讓學(xué)生在從容（甚至閑適）的狀態(tài)下孕育靈性，讓他能有體悟和發(fā)現(xiàn)，讓他能體驗表達的樂趣?！爱斕谩?，不可能培育他的作文趣味，只能算是“訓(xùn)練”，只會讓他學(xué)會“熬”，這種“作文能力”讓他混過中考高考，考試結(jié)束即作廢。當今社會大部分人視“作文”為難事，而他們基本受過12年語文教育。

“聽說讀寫”，關(guān)鍵在“想”，沒有了自由思想，不可能培育人的批判性思維，孕育創(chuàng)造力。

（二）高中作文的練習(xí)量要合理增加

學(xué)生學(xué)業(yè)負擔要減輕，更要注意合理。如果學(xué)生學(xué)了12年語文，仍然“怕寫”，除了教學(xué)要求過高或應(yīng)試教學(xué)干擾，也有可能是作文練習(xí)量不合理。這個“不合理”，絕大部分原因不是作文練習(xí)超量，而是過低。

相比于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，高中生的作文“寫得太少”。“每學(xué)期不少于6篇作文”的舊規(guī)，值得商榷。目前，很多學(xué)校學(xué)期作文篇數(shù)統(tǒng)計竟然包含期中和期末的兩次考試作文，平時也很少有小作文。更有甚者，一些初高中畢業(yè)班教師竟然讓學(xué)生背范文，以應(yīng)付考試作文。數(shù)理化作業(yè)，每學(xué)期習(xí)題成千累萬，學(xué)校、教師、家長甚至學(xué)生本人很少質(zhì)疑，語文學(xué)科一學(xué)期區(qū)區(qū)“6篇作文”卻被認為是“負擔”。如果按每學(xué)期能完成6篇“不少于800字的作文”來算，平均兩周半寫1篇，平均每天只寫五六十個字！——如此低的練習(xí)量，怎么可能錘煉思維并積累表達經(jīng)驗？

要適當增加作文練習(xí)量，讓學(xué)生多動筆，新教材的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動給作文練習(xí)預(yù)留了比較多的空間，教師要在“培育作文趣味”上多動腦筋。建議在“不少于6篇”（指“大作文”）的基礎(chǔ)上，增加“小作文”練習(xí)，讓學(xué)生通過多寫多練，達到“不怕寫”的目的。教師可以在每個單元安排兩次或兩次以上的二三百字的短文練習(xí)，鼓勵學(xué)生積累較多的作文經(jīng)驗。教師不要低估“寫短”的價值，不要總?cè)ハ搿安簧儆?00字”。一段話，可以是一段想法，一段抒情，一段說明，一段評論，敘述一件事的始末或者概括某個觀點，等等。一篇所謂大作文往往就是由兩三個這樣的“二三百字”構(gòu)成的。每星期能有兩次這樣的練習(xí)，到高一下學(xué)期就有可能做到“一揮而就”，不以為難。同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保留作業(yè)、自覺修改的好習(xí)慣。

“小作文”就是隨想隨記，二三百字的練習(xí)，從構(gòu)思到成文，15分鐘足夠。表達的準確和流暢需要經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生能從大量的自由寫作中摸索積累個人經(jīng)驗，越寫越快，越寫越順。如果能養(yǎng)成每天記寫二三百字的習(xí)慣，一兩個學(xué)期完全有可能改善“作文”面貌。“每天寫”根本不是難事，關(guān)鍵在于教師有沒有引導(dǎo)這類練習(xí)的策略和決心。

（三）作文批改與講評要有新措施

語文教師視“每學(xué)期6篇作文”為難事，也因批改是負擔?，F(xiàn)今學(xué)校事務(wù)龐雜，語文教師一般承擔兩個班教學(xué)，還有許多額外的工作和臨時性任務(wù)（用時甚至超過教學(xué)時間）。教師批改作文的效率比較低，也是學(xué)生缺乏作文積極性的原因。

作文批改要及時。如果一次作文，學(xué)生“當堂寫、當堂交”，教師要用一兩個星期才能改完，等到講評時，學(xué)生根本記不起一兩個星期前的作文狀態(tài)，講評效果必然一般。作文批改的形式要有創(chuàng)新，教師要從“費時多，效果差”的批改狀態(tài)中解脫出來。作文批改可以從簡。評語不要面面俱到，想引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，盡可能做到簡練、明確：一句真誠的贊語，一句能激發(fā)思考的啟示，一句對本次作文成功之處的肯定，或給學(xué)生一個修改建議，引導(dǎo)他思考某方面的不足，等等。總之，要少而精，最好只就一個方面寫一兩句話。高中要批改幾十次作文，一次一兩句，幾十次積累，往往管用;每次評語寫那么多，學(xué)生哪里能全記??？

作文講評不必像以往那樣針對上一次作文“讀讀講講”，教師每個學(xué)期最好能有幾次結(jié)合專題知識“講作文”的課——即“教寫”。這樣的課，拓展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注欣賞不同的表達，多給學(xué)生一些“點子”。當然，這種課，需要教師本人有相當?shù)拈喿x背景和比較豐富的寫作體驗。

培養(yǎng)習(xí)慣，提升評價能力，關(guān)鍵在于學(xué)生多實踐，多感悟;完全靠教師批改，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。高中的小作文，應(yīng)當有更豐富的評價方式，教師適當指導(dǎo)，盡量少批改甚至不批改。為了讓學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高寫作效率，可以通過增進交流來提升學(xué)生的判斷力。如果學(xué)生能理解并把握標準，對作文做出判斷，會比教師批改更有用。比如，小作文完成之后，提出要求：“每個同學(xué)在本組（或本班）至少要看六位同學(xué)的習(xí)作?！薄绻看文鼙容^認真地看過三五位同學(xué)的同題作文，多多少少能看出長短優(yōu)劣，能注意到其他同學(xué)作文的某些優(yōu)點，能比較得出自己某方面的欠缺。如果他能把這個過程做適當記錄，也許會比教師的批改更有效果。因為這是他自己的思考和體驗，印象會比較深。經(jīng)常有這樣的交流比較，他就能逐漸做到“心中有數(shù)”。當然，這些交流最好是在學(xué)生自愿的情況下。

作文教學(xué)的改觀，關(guān)鍵還在于教師個人專業(yè)素養(yǎng)的提升。最好的“教材”，是教師在課堂上經(jīng)過不斷實踐、“二次開發(fā)”出來的。教師在教學(xué)中有個人創(chuàng)造，能啟示學(xué)生的“學(xué)”，才是真正的“教”。一線教師要有些新的思路，根據(jù)具體情況，創(chuàng)造性地使用教材，同時，要審視自身的教學(xué)，扎扎實實地走一條新路。坦率地說，目前最令人擔憂的，是一些教師的專業(yè)素養(yǎng)平平以及他們拒絕學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果教師本人“怕寫”和“不會寫”，作文教學(xué)會呈現(xiàn)什么狀態(tài)？教師缺乏寫作實踐，必然缺乏指導(dǎo)能力，他很難對學(xué)生作文做出正確判斷，不可能了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，更沒有能力對癥下藥、因材施教。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、選擇、構(gòu)思、表達和修改方面，“不會寫”的教師只能“空對空”，拿著教材照本宣科。我們不能回避這樣的現(xiàn)實。新教材的使用，必須正視這一教學(xué)短板，讓教師要在教學(xué)實踐中提升自身的寫作能力，和學(xué)生一同成長。