開展“留言條”活動(dòng)，提高大班幼兒的前書寫能力

溫海蓉

幼兒的前書寫活動(dòng)和日常生活密不可分，是幼兒進(jìn)入正式書寫活動(dòng)前的預(yù)備性或準(zhǔn)備性活動(dòng)，是幼小銜接中的一部分。我班通過開展“留言條”活動(dòng)，將幼兒前書寫能力的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)重點(diǎn)融入幼兒園的一日生活，以提高幼兒的前書寫能力。

一、繪本閱讀討論，幼兒提出質(zhì)疑

在閱讀繪本《獾的美食》時(shí)，小雨開心地說：“哇，這只獾，想把別人當(dāng)成美食，最后自己什么都沒有了！”小紅點(diǎn)頭附和：“是的啊，它太貪心了！”小于接著說道：“你們看，最后還有一封留言呢?！薄皩?duì)的，這個(gè)留言什么意思呢？”小鄭問。小于說：“應(yīng)該是吃了它東西的小動(dòng)物留的。”小鄭不解地問：“可是，為什么要留這個(gè)紙條呢？”孩子們提出質(zhì)疑：“溫老師，獾看得懂這個(gè)留言紙條嗎？它知道是什么意思嗎？”

二、設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，推動(dòng)問題探究

幼兒在不經(jīng)意間產(chǎn)生的興趣、提出的質(zhì)疑，是促進(jìn)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)和深入探究的良好契機(jī)。我把幼兒提出的關(guān)于留言的問題一一記錄下來，通過談話活動(dòng)“什么是留言條”梳理了幼兒關(guān)注的角度和興趣點(diǎn)：15.54%的幼兒關(guān)注“什么是留言”，6.21%的幼兒關(guān)注“為什么要留言”，7.25%的幼兒關(guān)注“留言有什么用”。

美國教育家杜威說過：“興趣是兒童生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征，是兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志。”幼兒從對(duì)繪本中的留言條產(chǎn)生了興趣，對(duì) “什么是留言條”“為什么要留言”“留言條有什么作用”等興趣較大。

從談話活動(dòng)中可見，幼兒已經(jīng)根據(jù)繪本的故事情節(jié)和圖片信息初步理解了留言條的含義，但是受生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)留言條的功能和表達(dá)方式還存在很多不解的地方?！霸鯓影岩f的話寫下來”和“能否看懂交代的事情”是大部分幼兒的疑問。為此，我決定設(shè)置區(qū)域活動(dòng)“破解密語”，和幼兒進(jìn)一步探究“留言條”。

原繪本中是以文字的方式寫留言條（見圖1），幼兒需要通過成人的講述才能理解其中的內(nèi)容。為了便于幼兒理解，我將文字的留言條改成了圖加文式的留言條（見圖2），并告訴幼兒：“最近我收到了一張留言條，但我看不懂上面寫了什么，請(qǐng)小朋友們幫忙破譯一下?！庇谑?，幼兒將自己破譯的內(nèi)容記錄下來，在交流時(shí)一起分享。

小夏走上前說：“我根據(jù)后面的‘日這個(gè)字，猜想五角星和旗子可能是星期的意思。我破譯出了‘星期日這幾個(gè)字。下面好像是 ‘我拉你的腳，我的房子……但又覺得不太可能，所以就沒有想出來是什么，后面的眼睛和傘，我覺得可能是‘不見不散，其他的就不知道了。”

“其他小朋友同意他的想法嗎？”我接著問道。

幼兒對(duì)于“星期日”“不見不散”都沒有什么異議，但對(duì)中間的兩句話都相當(dāng)困惑。

“你們?cè)僭囋嚳?，也許會(huì)有其他不一樣的看法?！痹谖业墓膭?lì)下，幼兒個(gè)個(gè)躍躍欲試，再次破譯起來。

小夏若有所悟地說：“我覺得手和腳表達(dá)的是邀請(qǐng)和走的動(dòng)作，應(yīng)該是星期日，我邀請(qǐng)你走到我家喝茶?！毙∴嵙ⅠR站起來說：“我覺得是星期日，我拉著你的手到我家喝茶?！毙∠南肓讼胝f：“這樣也可以，我們的意思好像差不多，溫老師你覺得呢？”

“那么后面的內(nèi)容，你們想到了嗎？”我繼續(xù)問道。

小雨想了想說：“太陽在山上，是早上?！毙〖t搶著說：“兩個(gè)人在山下手拉手說明是見面。”

“哇，原來這個(gè)密語是一張約會(huì)留言條啊！那么，你們?cè)僬f說一張留言條上要有哪些內(nèi)容呢？”我問道。幼兒紛紛答道：“要寫清楚留言是寫給誰的?！薄耙獙懴嗉s的日期?！薄耙獙懽鍪裁词?。”“要寫是誰留的紙條，要不別人都不知道是誰留給他的?！?/p>

“你們說得都很對(duì)，首先要寫清楚留言是給誰的，再寫時(shí)間、地點(diǎn)、要說的內(nèi)容，最后要寫留言人的名字。”

在幼兒的建議下，我又增設(shè)了兩個(gè)區(qū)域活動(dòng)：一個(gè)是給好友留言活動(dòng)，另一個(gè)是“你寫我猜”的破譯活動(dòng)。

幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)不識(shí)字也能看懂留言條。在破譯密語的過程中，幼兒對(duì)符號(hào)、圖畫所代表的隱含意義進(jìn)行了大膽推測(cè)，尤其是能將單個(gè)符號(hào)之間進(jìn)行連接，串聯(lián)成完整的語言，流暢地破譯了“密語”，通過這一系列活動(dòng)，幼兒對(duì)留言條的內(nèi)容和格式有了更深的理解。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：5～6歲幼兒對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義，愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事。區(qū)域活動(dòng)“破譯密語”給了幼兒充分自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了幼兒給伙伴寫留言條的“任務(wù)”意識(shí)，讓不同能力的幼兒在集體討論的過程中集聚智慧。幼兒在觀察、推測(cè)、質(zhì)疑、交流、合作中破譯密語，不僅提升了大班幼兒注意力的敏銳度、細(xì)致度和持久性，還使幼兒從對(duì)單個(gè)符號(hào)的認(rèn)知向整體“閱讀”推進(jìn)，為獨(dú)立開展前書寫打下了基礎(chǔ)。

三、跟進(jìn)完整過程，支持幼兒發(fā)展

（一）在自主探究中支持幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)和自主意識(shí)養(yǎng)成

5～6歲幼兒對(duì)自己感興趣的問題總是刨根問底。我班幼兒通過自主閱讀的方式，對(duì)繪本故事中不理解的內(nèi)容提出自己的想法、問題或疑惑，特別是“留言條”引起了他們的興趣與質(zhì)疑。這說明幼兒在面對(duì)問題時(shí)有了自己的思考，對(duì)問題有了一定的探究性和思維性，也為之后的活動(dòng)開展做了鋪墊。

根據(jù)幼兒想探究的問題，我創(chuàng)設(shè)了區(qū)域探究活動(dòng)，隱性地將前閱讀要求貫穿其中，通過“破譯密語”等活動(dòng)，引起幼兒的好奇心和任務(wù)意識(shí)。幼兒在好奇心和任務(wù)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下開始自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，在破譯過程中不斷探索符號(hào)所表達(dá)的含義，對(duì)符號(hào)呈現(xiàn)出的內(nèi)容進(jìn)行合理性研究，從而達(dá)到“要我破譯”到“我要破譯”的自我轉(zhuǎn)變。

（二）在前書寫過程中支持幼兒獨(dú)立思考和個(gè)性表達(dá)

《<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》指出：教育應(yīng)該是在幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、能力與新的經(jīng)驗(yàn)、能力之間搭建橋梁。當(dāng)幼兒成功破譯留言條后，我又激發(fā)幼兒自己來寫留言條，完成從讀到寫的過程，把前書寫潛移默化地融入活動(dòng)中。幼兒利用掌握的符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，能夠滿足自我創(chuàng)作留言條的愿望，在潛移默化中掌握前書寫的技巧，如圖案、符號(hào)的替代，規(guī)范地畫符號(hào)等，為進(jìn)入小學(xué)后的書寫做好了鋪墊與準(zhǔn)備。

總而言之，在“留言條”活動(dòng)中，幼兒從在好奇心的驅(qū)動(dòng)下破譯留言條到自發(fā)地感知、探究隱藏的信息，最后自主地涂寫和創(chuàng)造個(gè)性化的圖文留言條，向同伴、教師等傳遞信息，表達(dá)感情。這不僅有助于提高幼兒“前書寫”方面的能力，而且為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。