探秘蠶寶寶

胡艷花

生活是完整的、多姿多彩的，自然融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。 ”生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉，要讓幼兒在生活中去學(xué)習(xí)，去探索。生活的千變?nèi)f化促進(jìn)幼兒不斷生長(zhǎng)，正所謂“生生不已”，他們?cè)诓粩嗌L(zhǎng)中所獲的經(jīng)驗(yàn)都是下一階段再次生長(zhǎng)的新起點(diǎn)?！疤矫匦Q寶寶”正是以“經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”作為不斷探秘的基礎(chǔ)，讓幼兒在探索蠶寶寶的生活中獲得多種經(jīng)驗(yàn)。

在主題活動(dòng)“我的故事”里，每個(gè)幼兒都帶著自己的故事與伙伴分享。球球帶來(lái)了去海洋館游玩的照片，甜恬將家里的“寵物”——昆蟲家族帶到班級(jí)，“這個(gè)是天牛！這里還有蠶寶寶……”甜恬向同伴們介紹自己的寶貝?！斑@個(gè)黑乎乎的家伙是誰(shuí)？”有幼兒?jiǎn)枴！笆切Q寶寶呀！它還會(huì)長(zhǎng)大呢！會(huì)變成蠶蛹！”甜恬微笑著看著蠶寶寶，對(duì)小伙伴們說(shuō)。有幼兒又提出新問(wèn)題：“蠶寶寶不是白色的嗎？ 怎么這么小，顏色怎么是黑色的呢？ 葉子上怎么有這么多洞洞？”洋洋說(shuō)：“我舅舅家養(yǎng)的蠶寶寶每天要吃很多很多，蠶寶寶身體軟軟的、冰冰的。”小朋友聽到了，都湊了過(guò)去，聽著這些“稀奇”的故事。觀察生命、欣賞生命是一件有趣又有意義的事情，第一次和蠶寶寶見面，引發(fā)了好多問(wèn)題，大家對(duì)這個(gè)小生命充滿好奇卻又因?yàn)樗拈L(zhǎng)相保持著距離。

為了便于觀察，我們給蠶寶寶換了一個(gè)家——把它們裝在戳洞的透明盒子里，放置在生活區(qū)，幼兒到生活區(qū)喝水時(shí)都來(lái)觀察這個(gè)陌生動(dòng)物。欣欣好奇地摸了一下黑黑的小家伙：“它有細(xì)毛，身體不是滑滑的?！碧鹛裾f(shuō)：“現(xiàn)在它摸上去有點(diǎn)硬，等變成白色的就是軟軟的了。”佳佳說(shuō)：“這里有幾條蠶寶寶?。课覀円黄饠?shù)一數(shù)吧！”幼兒伸出手指頭，一、二、三、四……數(shù)得可認(rèn)真了?！耙还舶藯l?！奔鸭汛舐曊f(shuō)。圓圓說(shuō)：“蠶寶寶有腳嗎？”佳佳說(shuō)：“有腳的，我看到它在爬。”甜恬說(shuō)：“現(xiàn)在蠶寶寶太小了，等長(zhǎng)大一些，我們就能數(shù)清楚它有多少腳了。”

分析：幼兒對(duì)新鮮事物充滿好奇，他們會(huì)持續(xù)且細(xì)致地觀察，還會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出許多獨(dú)特的看法。對(duì)于幼兒的這些看法，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，切不可以是否正確來(lái)對(duì)其進(jìn)行衡量。另外，教師要及時(shí)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，幫助幼兒去探究。在活動(dòng)中，教師用透明盒子替代不透明的紙盒放置在生活區(qū)，就是在為幼兒的觀察提供更好的條件。

中午吃飯了，圓圓突然說(shuō)：“我們小朋友吃飯，那蠶寶寶吃什么呢？”“它吃樹葉、草、菜?！苯又麄兤呤职四_地從飼養(yǎng)角里拿來(lái)了給小兔吃的青菜葉，放在了盒子里，等吃完午飯?jiān)偃タ磿r(shí)發(fā)現(xiàn)蠶寶寶沒(méi)有吃。可心看到保育員王老師正在切蘋果，于是就和王老師要了一點(diǎn)蘋果和蘋果皮扔進(jìn)了盒子里，然而蠶寶寶并沒(méi)有吃。佳佳還嘗試用手拿著蘋果去喂它，蠶寶寶還是一點(diǎn)都不吃。佳佳問(wèn)：“蠶寶寶喜歡吃什么呀，它也和小朋友一樣，會(huì)挑食嗎？”可心說(shuō)：“它是不是害怕我們??？”教師在旁邊說(shuō)：“可能是，我們別出聲，看它究竟吃什么。”大約一分鐘后，蠶寶寶開始一點(diǎn)一點(diǎn)地吃鋪在它身下的桑葉。這時(shí)候，幼兒恍然大悟：“原來(lái)蠶寶寶喜歡吃樹葉??！”

分析：只要擁有自主、寬松的探究空間，即便是小班幼兒，也能表現(xiàn)出令我們驚喜的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒在探索的過(guò)程中不可能一帆風(fēng)順，都會(huì)經(jīng)歷各種挫折，但是這樣的挫折、困難和挑戰(zhàn)，也是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要機(jī)會(huì)。教師要相信幼兒，讓他們?nèi)ヌ剿?。在探索的過(guò)程中，幼兒能夠獲得全方位的發(fā)展。

漸漸地，蠶寶寶們長(zhǎng)大了，幼兒每天入園的第一件事，就是去和蠶寶寶打招呼。熙熙說(shuō)：“你們看，小蠶寶寶長(zhǎng)大了，它變成白色的了。”菲菲說(shuō)：“蠶寶寶在拉便便，它的頭在動(dòng)，身體也在動(dòng)?！奔鸭颜f(shuō)：“蠶寶寶的便便是硬的?！蔽跷跽f(shuō)：“是軟的?！眱扇丝煲称饋?lái)了。我問(wèn)：“到底是硬的還是軟的呢？”熙熙說(shuō)：“試試吧！”菲菲說(shuō)：“我不敢，老師，你試試。”我說(shuō)：“好的呀！不過(guò)你們想試試嗎？”菲菲嘗試用小手指碰了碰蠶寶寶的便便，接著，熙熙和佳佳也伸出小手試了試。這時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)蠶寶寶的便便是硬硬的。甜恬說(shuō)：“蠶寶寶沒(méi)喝水，便便是硬的，媽媽說(shuō)我沒(méi)喝水便便就是硬硬的?！?圓圓說(shuō)：“蠶寶寶吃了葉子，它的便便就是硬硬的?！?球球說(shuō)：“蠶寶寶吃了葉子上的線，所以便便會(huì)變硬?！鼻蚯蛘f(shuō)：“它拉了好多??，我們把??倒掉吧！”“是啊是啊，??很臭的！”幼兒七嘴八舌地討論起來(lái)。這時(shí)可心說(shuō)：“我聞到蠶寶寶的??味了，是桑葉的味道?！?/p>

分析：幼兒的觀察是增加直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。根據(jù)弗洛伊德的理論，幼兒在低齡時(shí)候，會(huì)對(duì)排泄物有十分濃厚的興趣。對(duì)于蠶的排泄物，幼兒并不熟悉，假如教師直接將知識(shí)告訴幼兒，幼兒并不能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這樣的知識(shí)很快就會(huì)遺忘。另外，小班幼兒已經(jīng)可以進(jìn)行推理了，雖然他們的推理水平很低，但是教師要給予他們機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)フ覍な挛镏g的各種聯(lián)系。

有一天，幼兒一入園就發(fā)現(xiàn)有一只蠶寶寶不動(dòng)了。菲菲說(shuō)：“蠶寶寶死啦！”球球說(shuō)：“蠶寶寶死了，蠶寶寶為什么死了？” 可心說(shuō)：“吃太多了?！?熙熙說(shuō)：“被小朋友捏死了?！?小草說(shuō)：“蠶寶寶太累了。” 甜恬說(shuō)：“會(huì)不會(huì)是我玩了水的手碰到蠶寶寶了，它就死了?！?這時(shí)，膽大的球球用手抓起了已經(jīng)死了的那只蠶寶寶，還說(shuō)看到了蠶寶寶的腳了?？尚囊矞惿先タ矗骸靶Q寶寶肚子好圓啊，是不是有小寶寶了。”這時(shí)菲菲說(shuō)：“它自己還是蠶寶寶，怎么可能做媽媽呢？”我說(shuō)：“那蠶寶寶會(huì)不會(huì)做媽媽呢？”菲菲說(shuō)：“可能要再長(zhǎng)大一些吧?！蔽艺f(shuō)：“那我們就一起等待它們長(zhǎng)大吧！”

分析：幼兒對(duì)蠶寶寶的死感到很傷心，也讓他們對(duì)蠶寶寶照顧得更盡心。在這次討論中，他們的思考帶著自身感情的遷移，同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出了不一樣的答案，蠶寶寶的死因也許就在這群“小柯南”的推理中。菲菲對(duì)小伙伴的話提出異議，表示她有了自己的思考。教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的對(duì)話情境，讓幼兒盡情表達(dá)自己的看法。

飼養(yǎng)蠶寶寶3周以后，幼兒會(huì)用“好肥”來(lái)形容快要結(jié)繭的蠶，他們開始準(zhǔn)確使用稱謂“蠶”，而不是像前兩個(gè)階段稱呼為“蟲蟲”和“蠶寶寶”。幼兒餐后最熱衷的事情就是跑去看看蠶，幾個(gè)人圍在一起蹲著看，雖然會(huì)擠著同伴，但絕不會(huì)傷著蠶。他們還每天從家里帶桑葉來(lái)給蠶寶寶吃，小手也會(huì)輕輕摸摸蠶，相互交談著蠶在干什么。這天早上，可心第一個(gè)來(lái)到了幼兒園，她跑去生活區(qū)去看蠶，“老師，老師”，她突然興奮地朝我撲過(guò)來(lái)，說(shuō)：“蠶不見了，它把自己包起來(lái)啦！”我也跑過(guò)去看，原來(lái)，蠶寶寶結(jié)成了一個(gè)個(gè)白色的、黃色的繭了。這時(shí)，菲菲也來(lái)了，她伸出小手：“一、二、三，哇，有三個(gè)蠶把自己包起來(lái)了。它把自己包起來(lái)，是不是就可以做媽媽啦！”我問(wèn)幼兒：“還記得我們看過(guò)的繪本嗎？”“記得，有一個(gè)封面上有個(gè)大黑蟲的書，里面有蠶?！薄皩?duì)，《蠶寶寶的一生》《誕生了！蠶》這幾本書，可以幫助我們知道蠶結(jié)繭后，會(huì)不會(huì)做媽媽。”幼兒迫不接待地讓我給他們講起了這兩本繪本故事，了解了原來(lái)蠶結(jié)繭后還要經(jīng)過(guò)8～10天才會(huì)產(chǎn)卵，也就是生出小寶寶。接下來(lái)的日子里，幼兒耐心地等待著，等待著蠶全部結(jié)繭，產(chǎn)出更多的蠶卵。

分析：教師根據(jù)幼兒好奇、好問(wèn)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們隨著問(wèn)題參與活動(dòng)，可以幫助他們更好地解決問(wèn)題。耐心等待的過(guò)程讓我們看到了幼兒正用他們稚嫩的情感呵護(hù)著幼小的生命，這也許就是這次活動(dòng)中最精彩、最有價(jià)值的部分。

“探秘蠶寶寶”是教師與幼兒共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不但豐富了幼兒對(duì)蠶的認(rèn)知，同時(shí)讓教師對(duì)幼兒持續(xù)、細(xì)致的觀察能力和表達(dá)能力有了新的認(rèn)識(shí)。