以斯坦?！霸O(shè)計思維”為靈感的兒童活動

張文瑄

垃圾分類與可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)下的熱點。在幼兒生活中，可以發(fā)現(xiàn)許多環(huán)境教育的契機。但是，部分教師缺乏設(shè)計相應(yīng)的、有趣的、結(jié)合兒童經(jīng)驗的課程的經(jīng)驗與思路。斯坦福大學(xué)的“設(shè)計思維”可以為教師提供一種思路，指導(dǎo)教師設(shè)計完整的、有教育意義的課程。下面通過案例展示如何運用“設(shè)計思維”來組織和引導(dǎo)活動。

一、什么是“設(shè)計思維”

“設(shè)計思維”（Design Thinking）由斯坦福大學(xué)提出，最早應(yīng)用于設(shè)計界，公司使用它來改進現(xiàn)有產(chǎn)品并開發(fā)新產(chǎn)品，它展現(xiàn)了一個創(chuàng)新解決問題和歸納推理的過程。近年來，教育界發(fā)現(xiàn)了“設(shè)計思維”的巨大潛力，許多教師應(yīng)用“設(shè)計思維”來設(shè)計課程。通過這種方式，教師將現(xiàn)實世界中的問題與兒童的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓兒童可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的知識去思考并嘗試解決問題。

“設(shè)計思維”一共包含四個階段：移情、定義、構(gòu)想（頭腦風(fēng)暴）、設(shè)計和測試。

二、“設(shè)計思維”在活動中的運用

根據(jù)“設(shè)計思維”，我們?yōu)榇蟀嘣O(shè)計了一個融合科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的活動“污染的小河”。

第一階段：移情

Littledyke認(rèn)為，情感和認(rèn)知領(lǐng)域都必須明確地嵌入環(huán)境教育中，這樣能更好地培養(yǎng)兒童的環(huán)境保護意識和責(zé)任感。也就是說，在可持續(xù)發(fā)展教育中，不能忽視情感教育。教師可通過使用照片和發(fā)生在兒童身邊的新聞，引導(dǎo)兒童分析環(huán)境問題的情況、后果和解決方案，從而引發(fā)其同理心和關(guān)愛意識，進而激發(fā)其在可持續(xù)發(fā)展教育中學(xué)習(xí)與探索的內(nèi)在動機。在“污染的小河” 這次學(xué)習(xí)體驗中，第一課主要是展示現(xiàn)狀，讓兒童發(fā)現(xiàn)身邊的問題。教師可以提供有關(guān)的熱點新聞，引導(dǎo)兒童關(guān)注身邊的一些可以拓展的時事，以此來激發(fā)兒童的同理心。教師應(yīng)該注重發(fā)展兒童這樣的生活經(jīng)驗，因為科學(xué)的學(xué)習(xí)只有讓兒童與周圍世界建立聯(lián)系才能更好地開展。

在這個案例中，兒童通過觀察發(fā)生在日常生活中的事件，發(fā)現(xiàn)幼兒園附近的小河不再清澈。教師提供了一些小河的照片與兒童展開了討論，來確保兒童對此次活動的初衷有清晰的想法。有的兒童說：“小魚都不見了?！庇械恼f：“這樣的小河不漂亮。”有的說：“小動物沒法在小河里喝水了。”從兒童富有愛心的回答可以看出，這樣的方式激發(fā)了他們的同理心，為此次活動提供了開展的契機。

第二階段：定義

在“設(shè)計思維”的第二階段，教師需要引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問題背后的含義，幫助兒童研究和理解正在嘗試解決的問題。也就是引導(dǎo)兒童思考為什么會出現(xiàn)這樣的情況、你想如何解決等。因此，教師需要積極鼓勵兒童分析情況，并提供一些相關(guān)的輔助資料，如相關(guān)的兒童繪本、科學(xué)雜志、視頻等。在此階段，兒童收集的信息通常被視為有助于解決問題的資源，教師應(yīng)該提供更多相關(guān)的背景知識、內(nèi)容經(jīng)驗讓兒童去建立更多觀點，激發(fā)他們的奇思妙想。兒童可以通過這些資料發(fā)展科學(xué)探究能力，包括觀察技能，提出問題的能力，預(yù)測、分析和交流能力等。

在這個階段，教師可以利用提問去引發(fā)兒童思考，拓寬兒童的思維。例如：小河里的垃圾從哪里來的？怎么清除河里的垃圾？兒童會運用想象力并結(jié)合他們掌握的經(jīng)驗去推斷為什么會發(fā)生這樣的情況。針對兒童的答案“人們把垃圾扔到河里了”，教師追問：“為什么人們會這樣做呢？”“因為沒有垃圾桶。”“因為他們找不到垃圾桶。”“因為沒有人清理河里的垃圾?！薄耙驗楹永锏睦缓们謇??！眱和懈鞣N各樣的想法。對此，教師應(yīng)該運用引導(dǎo)、反問、拓展等方式做出積極回應(yīng)，支持兒童集思廣益，尋找答案和解決方法。兒童提出的任何想法都應(yīng)該鼓勵，要培養(yǎng)其創(chuàng)造的信心，保持其思維的活躍。因為從設(shè)計的角度思考，每個兒童的想法都可以為解決問題做出獨特的貢獻(xiàn)。

第三階段：構(gòu)想

在“設(shè)計思維”的第三階段，兒童開始運用創(chuàng)造力與想象力設(shè)計他們眼中的解決方案。此時兒童進入了“想象”階段，這是與發(fā)明和創(chuàng)新最相關(guān)的部分。教師可以引導(dǎo)兒童：“那我們應(yīng)該怎么去幫助小河呢？”讓兒童進行頭腦風(fēng)暴，利用自己經(jīng)驗里的核心信息形成各種有趣的想法。此時，兒童會提出許多非常有意義的、獨具特色的創(chuàng)意，教師可鼓勵兒童在紙上或者iPad上繪畫，展示自己的創(chuàng)意并制訂計劃。繪畫將兒童的想法可視化，為想要努力表達(dá)自己的兒童提供了一種簡單的方式來交流他們復(fù)雜而獨特的創(chuàng)意。通過這個方式，兒童學(xué)會了制作自己設(shè)計的草圖。一些兒童想要設(shè)計有趣的垃圾桶，這樣人們很容易就可以發(fā)現(xiàn)垃圾桶，不再把垃圾扔到河里了;還有一些兒童要設(shè)計一個船，供人們?nèi)グ押永锏睦占饋?。教師可以鼓勵兒童以小組的形式展開活躍的討論，以此來激發(fā)兒童更多的想象空間。教師還可以適時就兒童的想法提出建議，讓他們學(xué)會不斷調(diào)整與完善自己的想法。比如：小船應(yīng)該如何收集垃圾呢？什么樣的垃圾桶更引人注目？你想用什么顏色呢？為什么？你想設(shè)計什么形狀的垃圾桶？值得注意的是，反思是學(xué)習(xí)過程中最重要的一步，但是在幼兒階段經(jīng)常被忽視。設(shè)計一旦建立，兒童可以在小組之間展示他們的設(shè)計。這個過程至關(guān)重要，因為它會引發(fā)兒童同伴間的反思和反饋，幫助他們進一步改進自己的設(shè)計。教師應(yīng)該更加關(guān)注反思的力量，幫助兒童更新、完善自己的想法，從而提升他們的邏輯思維能力。

第四階段：設(shè)計與測試

構(gòu)想完成后，教師鼓勵兒童將他們的創(chuàng)意付諸行動，即用材料去實現(xiàn)他們眼中可以幫助小河更清澈的方法。在這個階段，教師應(yīng)該提供盡可能多樣的材料，如不同大小的瓶子、不同形態(tài)的紙盒等，也可以鼓勵兒童從家中帶一些自己認(rèn)為有用的可回收材料。在這時，教師可以提出一些問題引導(dǎo)兒童帶著思考去自主選擇需要的材料，并開展制作與設(shè)計。例如“什么樣的材料適合做小船呢”“什么形狀的東西可用來做你設(shè)計的垃圾桶”等。與此同時，教師也可以鼓勵兒童小組合作去設(shè)計一個作品，這是促進兒童社會性發(fā)展的重要機會。協(xié)作是設(shè)計過程中很自然的一部分，兒童一起交流想法、動手操作、解決問題，既可以鍛煉溝通能力，又能提高合作能力并收獲更多樂趣。然后是測試，這是一種獲得真實反饋的有效方法，可以為兒童提供寶貴的意見，幫助他們評估和改善自己的設(shè)計。例如，當(dāng)兒童完成他們設(shè)計的小船后，教師可以幫助兒童測試小船能不能漂起來，里面是否可以放置物品。最后，教師可以組織小型的展覽活動，讓兒童介紹自己的作品是如何保護小河的，展示他們引人入勝的故事和想法，還可以邀請有相關(guān)經(jīng)驗的家長為兒童的設(shè)計提供建議，一起分享、慶祝兒童的創(chuàng)意與成果。

三、啟發(fā)

（一）“設(shè)計思維”教學(xué)法中教師的重要性

“設(shè)計思維”教學(xué)法具有巨大的潛力，可以支持兒童成為活動中積極的創(chuàng)造者、合作者、學(xué)習(xí)者。因為在設(shè)計情境中，想法是由兒童提出和構(gòu)建的，這會使兒童發(fā)現(xiàn)并意識到他們的創(chuàng)造，感受到自己的想法和能力被重視。這要求教師時刻注意以兒童為中心的教育方法。Razzouk和Shute認(rèn)為，為了提高兒童的設(shè)計思維能力，教師應(yīng)該將有趣而真實的任務(wù)融入課堂中，為兒童提供多種機會去設(shè)計不同的原型并嘗試不同的想法。此外，當(dāng)教師提供適當(dāng)?shù)闹С謺r，兒童能夠進行有意義的構(gòu)建和推理。從這個意義上說，能參與、響應(yīng)和解釋兒童思維的教師在激勵兒童成為有能力的學(xué)習(xí)者方面發(fā)揮著重要作用。因此，“設(shè)計思維”教學(xué)法要求教師創(chuàng)造充分的實踐機會和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極關(guān)注兒童的思考，構(gòu)建與兒童的共同理解。

（二）“設(shè)計思維”教學(xué)法有助于兒童和教師共同成長

兒童需要夢想和想象，他們需要設(shè)計、創(chuàng)造和修補。從這個案例可以看出，“設(shè)計思維”教學(xué)法通過鼓勵兒童從設(shè)計中學(xué)習(xí)，不僅很好地完成了環(huán)境教育，而且對兒童的科學(xué)和藝術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。這種方法提高了兒童的創(chuàng)造力與動手能力，有助于他們理解環(huán)境，并實現(xiàn)對科學(xué)與藝術(shù)持久和深入的學(xué)習(xí)。另外，“設(shè)計思維”不僅有利于兒童的學(xué)習(xí)，而且對教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也有價值。設(shè)計課程時，我認(rèn)識到“設(shè)計思維”提供了一個清晰的結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)我將科學(xué)和藝術(shù)知識整合到真實的問題解決環(huán)境中。更重要的是，在活動中我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童是天生的創(chuàng)新者，他們的創(chuàng)造力是無限的，教育者要保護這份好奇心與創(chuàng)造力?！霸O(shè)計思維”教學(xué)法提升了兒童自身學(xué)習(xí)的主人翁意識，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，為他們成為終身學(xué)習(xí)者提供了更有效的途徑。