情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用研究

徐妙艷

【摘要】根據(jù)新課標(biāo)的要求，以及小學(xué)低年級學(xué)生在認(rèn)知和記憶上的特點，結(jié)合識字教學(xué)中理解音、形、義的難點，在教學(xué)中可通過創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、活動情境和聯(lián)想情境四個有效情境，激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生對漢字的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，有利于理解漢字構(gòu)成的內(nèi)涵，感受漢字中的情懷，體會漢字的魅力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)低年級;識字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！毙W(xué)低年級學(xué)生的思維以直覺和形象為主，特別是對于一些多音字、形近字和同音字，許多學(xué)生不容易掌握和理解。針對這一情況，新課標(biāo)給出了非常好的教學(xué)建議：“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！币詫W(xué)生的學(xué)為主體，教師的教要有效地幫助學(xué)生的學(xué)，尤其是在小學(xué)低年級階段，一般認(rèn)為傳統(tǒng)的識字教學(xué)比較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不大，所以可以通過情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字積極性，讓語文課堂在情境中活起來，從而使學(xué)生在快樂中識字，在語文課堂中感受漢字的魅力。

一、情境教學(xué)法的定義

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度和情感體驗，從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確理解教材、心理機(jī)能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的意義

小學(xué)低年級識字教學(xué)的難點就是學(xué)生的感知籠統(tǒng)、記憶直觀，注意力不夠集中，學(xué)生對于漢字這一傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵比較難理解，要激發(fā)學(xué)生的真情實感，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，搭建識字教學(xué)的腳手架。

（一）有利于搭建小學(xué)低年級識字教學(xué)的“支架”

“支架式教學(xué)”是指教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。小學(xué)低年級學(xué)生自身的心理發(fā)展水平有限，對漢字的感知比較模糊，很難分辨字形的細(xì)微差別。他們的空間知覺發(fā)展水平低，很難正確感知字的空間架構(gòu)，同時，漢字的字音或字形存在很多相同或相近的現(xiàn)象，對小學(xué)低年級學(xué)生的理解產(chǎn)生了較大的挑戰(zhàn)，所以，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，在語文課堂中再現(xiàn)漢字演變的過程，從源頭出發(fā)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，在不知不覺中記住漢字，充分理解漢字的內(nèi)涵。

（二）有利于激發(fā)小學(xué)生的識字興趣和熱情

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效率的一個重要因素，低年級的學(xué)生較難長時間集中注意力，比起照本宣科的傳統(tǒng)識字教學(xué)方式，如果在語文課堂中能創(chuàng)設(shè)一個個生動有趣的情境，低年級的學(xué)生就可以走進(jìn)這些直觀的情境，提高漢字學(xué)習(xí)的動機(jī)，并能引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，活躍思維，激發(fā)情感，調(diào)動學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)和探究的積極性，讓他們覺得識字是一件有趣又好玩的事情，更大限度地推動他們主動去認(rèn)識漢字，并且從中感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（三）有利于小學(xué)生感受漢字中的人文情懷

漢字源遠(yuǎn)流長，從倉頡造字開始，富有感情色彩的象形文字便成為了我國古代人民情感表達(dá)的重要通道。語文課堂是情感交流的互動課堂，教師要讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，就應(yīng)該從漢字這一載體入手，利用情境，讓小學(xué)低年級的學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染。筆者在《四個太陽》這課的授課中，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，“禾”和“火”要交好朋友，“禾”就要把捺變成點，學(xué)生就能在語文課堂中理解中華民族的謙讓，感受漢字中的傳統(tǒng)文化精神，讓識字教學(xué)散發(fā)人文魅力。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗中識字

低年級學(xué)生的抽象思維發(fā)展還不夠充分，而他們需要認(rèn)識的生字，大多來源于日常生活，學(xué)生最初的識字也是在生活中。如果在課堂上，老師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，這樣既能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，也能讓學(xué)生利用原有知識來習(xí)得新的知識，使學(xué)生體會到語文就在自己身邊，生活中處處能進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于觀察的意識。

筆者在部編版小學(xué)語文一年級上冊語文園地六的“展示臺”教學(xué)中，利用多媒體出示生活中的圖片，如，公交車站臺、小賣部、衛(wèi)生院等的圖片，激起學(xué)生對這些生字的熟悉感，借助生活情境，輕松地識字。同時，還會補(bǔ)充很多在身邊的情境圖，他們都能很快地說出在哪里見過這些字，并且發(fā)現(xiàn)原來生活中就充滿了識字的機(jī)會，進(jìn)而鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，在輕松、熟悉的生活情境中愉快地識記生字，體會到生字就在自己身邊，知識來源于周圍的生活，增強(qiáng)了識字的樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，在快樂識字

低年級的學(xué)生個性天真活潑，如果能把游戲與知識結(jié)合在一起，學(xué)生在游戲中可以快樂地學(xué)習(xí)生字。在識字教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，能將抽象難懂的漢字變得有趣，讓學(xué)生在識字中享受快樂，愛上語文。

在部編版語文一年級上冊的《日月明》的授課中，由于該課主要是讓學(xué)生感受會意字的造字特點，所以，筆者設(shè)計了“漢字找朋友”的游戲，把不同的獨體字分別寫在不同的紙上，讓學(xué)生們各拿一張紙，自由搭配，組合成新字，看誰能以最快的速度找到好朋友。如，“日”與“月”做好朋友就是“明”， “田”和“力”做好朋友就是“男”，“小”和“大”做好朋友“尖”等等。又如，對每一課識字效果的檢查環(huán)節(jié)，會用猴子摘桃子、信鴿送信、闖迷宮、青蛙過河等游戲，把識字的單一枯燥的特點，變成有趣的情境，遵循低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)生也能得到成就感。

（三）創(chuàng)設(shè)動作情境，在直觀中識字

在課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)各種動作、表情等情境，學(xué)生容易產(chǎn)生直觀的印象，幫助學(xué)生更牢固地識記生字的音、形、義。筆者在《日月明》這一課的授課中，教學(xué)生認(rèn)識“從”字的時候，請兩位學(xué)生到講臺，一個在前面，一個在后面，然后排隊向前走。通過這一展示，告訴學(xué)生，這就是“跟從”的“從”字。學(xué)生通過看這兩位學(xué)生的表演，就會很容易地記住了這個字。還有“尖”字，用手做出兩只手的手指碰在一起，手掌分開的上面大、下面小的形狀，學(xué)生一看就發(fā)現(xiàn)上面小下面大，其實就是尖的意思。還有《一分鐘》里面的“坐”字，請兩位同學(xué)坐在講臺上，就能呈現(xiàn)兩個“人”坐在土堆上的畫面，就是坐的意思，這樣更有利于理解漢字意思的構(gòu)成。創(chuàng)設(shè)動作情境，有利于讓學(xué)生在直觀的視覺中，體會到漢字構(gòu)造的特點。

（四）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，在創(chuàng)造中識字

在低年級的識字教學(xué)上，可以針對漢字創(chuàng)設(shè)音、形、義等方面的想象情境，讓文字在他們的創(chuàng)造中活躍起來，幫助識記。漢字中尤其是象形文字，可以通過聯(lián)想和想象，了解字原本的意思。教師可以利用多媒體動畫，呈現(xiàn)字的演變過程，提供給學(xué)生充分的聯(lián)想空間，在一年級上冊的《項鏈》一課中，“貝”是屬于會認(rèn)的生字，筆者就利用動畫，來展示“貝”字的演變過程，學(xué)生很容易就能從最初的字形，想到了這個字與金錢有關(guān)，進(jìn)而拓展到與“貝”有關(guān)的字，有助于學(xué)生更好地識記漢字。

又如，學(xué)習(xí)“傘”字時，筆者會提出開放性題目，讓學(xué)生發(fā)揮想象，對這個字進(jìn)行解讀，有些學(xué)生會看出來小花傘下，有兩個小朋友在玩耍，還有的學(xué)生會覺得傘像一頂小蘑菇。在班級學(xué)生不同的創(chuàng)造中，學(xué)生對于漢字的解讀也有自己獨特的見解，用自己喜歡的方式來識記漢字。還可以利用創(chuàng)編兒歌的方式來打開想象的翅膀，以加深對漢字的理解。如，一年級下冊的“青”字家族的字，筆者鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌或口訣，有些學(xué)生會說“有日天氣晴朗，有水河水清清”等小句子，一方面加深對形聲字的理解，另一方面鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，有利于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用反思

情境教學(xué)法對于小學(xué)低年級識字教學(xué)有重大的幫助作用，但是在運用的過程中，也會產(chǎn)生一些誤區(qū)，在教學(xué)的過程中，教師很容易會過分追求情境教學(xué)法的形式，覺得熱鬧的課堂就是好的課堂，語文課就成為了表演課，其實情境創(chuàng)設(shè)也要有所取舍，要創(chuàng)設(shè)有效的情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，才能夠讓學(xué)生了解漢字，感受漢字的魅力，而不是越多越好，越熱鬧越好。另外，語文教學(xué)不只局限于課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，生活處處有語文，要善于利用“大課堂”，讓學(xué)生在社會、自然中增加情境體驗，在之后的識字學(xué)習(xí)中，就可以比較容易產(chǎn)生情境遷移，認(rèn)識更多的漢字。

五、結(jié)束語

恰當(dāng)運用情境教學(xué)法，對于小學(xué)低年級的識字教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，可以使學(xué)生充分理解漢字的含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，感受漢字的魅力和語文的光芒。

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