淺談小學(xué)高年級語文“聽課、評課”的有效方式

何柳欣

【摘要】教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)中的聽課、評課同樣也是一門藝術(shù)。具有良好效果的聽課評課既可以幫助聽課者汲取經(jīng)驗(yàn)，又能夠幫助授課者總結(jié)內(nèi)容、提高水平;甚至有更多意料之外的收獲。那么，這就要求聽課評課要有一定的規(guī)范和模式。然而，現(xiàn)實(shí)中的聽課評課卻因各種原因而流于形式，未能將其發(fā)揮出最大作用。本文將從五大方面來對小學(xué)高年級語文“聽課、評課”的有效方式進(jìn)行初步探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;聽課;評課;有效性

在小學(xué)語文高年級教師的日常教學(xué)工作中，聽課、評課是一種常見的工作模式。從教師層面來說，聽、評課既能夠讓聽課教師汲取優(yōu)秀教師的課堂經(jīng)驗(yàn)，又能夠讓上課教師通過聽取評課而總結(jié)自己的不足;從學(xué)校層面來說，聽、評課能夠提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)交流與發(fā)展，對于形成自己的品牌發(fā)展發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。那么，怎么聽、怎么評，才能發(fā)揮它們最大的作用呢？筆者將從“小學(xué)高年級語文聽評課存在的問題及優(yōu)點(diǎn)”“小學(xué)高年級語文課要怎么聽”“小學(xué)高年級語文課要怎么評”“線上聽評課”“聽評課結(jié)束后要做些什么”這五大方面來展開淺析。

一、小學(xué)高年級語文聽評課存在的問題及優(yōu)點(diǎn)

（一）小學(xué)高年級語文聽評課存在的問題

1.制度、方案問題

聽評課的問題，既可以是人的問題，也可以是制度、方案的問題。制度、方案問題可以分別以下兩個方面：

（1）聽課制度不完善，缺少有效的聽課標(biāo)準(zhǔn)指引。聽課時，如果缺少一個完善的聽課制度，或者聽課制度比較形而上，不切實(shí)際的，則會影響教師的聽課方向，教師只能根據(jù)自己的喜好進(jìn)行聽課。

（2）評課制度不完善，缺少有效的評課標(biāo)準(zhǔn)指引。聽課需要有制度引領(lǐng)，評課同樣也需要。沒有制度指引的評課，容易出現(xiàn)紀(jì)律松散、評課內(nèi)容單一化、隨意化等問題。

總言之，聽評課制度既是對教師的一個方向指引，也是一種責(zé)任與要求，缺乏完善的聽評課制度，往往會影響聽評課效果與質(zhì)量。

2.教師個人問題

聽評課都是由教師參與，人的主觀性較強(qiáng)，就人的問題來說，大致可以分為以下五個方面：

（1）旁觀者心態(tài)，“路人甲”扮演者

這樣一類參與聽評課的老師，可能也是數(shù)量最多的一類人群。在聽評課的時候，他們的角色似乎只是“充數(shù)”和“完成聽課筆記”，而評課的任務(wù)自然會有領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師來完成，自己沒資格、也不會有時間輪到自己來發(fā)言。因此，只要端坐其中，完成好聽課筆記，能夠在教學(xué)檢查的時候，聽課本里有內(nèi)容可檢就行。這樣的聽課者，沒有從思想上重視、在行動中參與，安心地做好“路人甲”這個角色。

（2）盲從者心態(tài)，“老好人”扮演者

做“老好人”角色的聽課老師，在評課時往往一味夸贊，并不會指出教學(xué)中存在的不足。究其原因，可能是怕得罪授課老師;也可能是態(tài)度、能力等原因，未能夠從一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)問題、給出方法，只能用“夸贊”的方式來搪塞。同時，這樣一類聽課教師，容易盲從先評者的建議或意見，有點(diǎn)“拿來主義”，而沒有自己的真實(shí)的東西。他們不會做指導(dǎo)者、引路人，一般不會主動評課，但也不敢于拒絕評課。

（3）領(lǐng)導(dǎo)者心態(tài)，“權(quán)威性”扮演者

作為一節(jié)公開課的組織者，可能會有意無意間用身份的威嚴(yán)，讓參與聽評課的教師們聽從他們的建議。而聽課教師不管師真佩服還是假配合，都要聽從他們的修改建議。這樣一來，聽課者不敢再多發(fā)表不同的想法，上課者失去了博采眾長的機(jī)會。

（4）批評者心態(tài)，“高冷范”扮演者

這類老師善于發(fā)現(xiàn)課堂上的不足，能夠提出問題。但可惜只做“批評家”，不做“引路人”，既不會對課堂進(jìn)行欣賞，發(fā)現(xiàn)其美好之處，也不會給出解決問題的方法。如果平可時只會一味地批評，可能會對上課老師的信心造成打擊，特別是對新教師而言;同時，沒有好的解決問題的辦法，對于想提升教學(xué)水平的教師而言，也是杯水車薪。

（5）配合者心態(tài)，“無奈何”扮演者

這類老師很樂于助人，會盡力做好聽課準(zhǔn)備，做到”有備而來“，也會認(rèn)真聽課，找出亮點(diǎn)與不足;評課時也會客觀、平和、平等對待;但可惜由于沒有足夠的理論知識支撐與經(jīng)驗(yàn)傳授，指導(dǎo)的內(nèi)容不會特別高明，也就是“心有余而力不足”。

（二）小學(xué)高年級語文聽評課存在的優(yōu)點(diǎn)

1.理論知識支撐

對于有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，他們對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教師用書內(nèi)容相對熟悉，能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來進(jìn)行聽課、評課，以判斷上課教師是否達(dá)到教學(xué)目的、突破重難點(diǎn)。而對年輕教師而言，他們則對新新教育教學(xué)方式方法較有興趣，勇于利用專業(yè)知識去嘗試與突破，不容易被桎梏。

2.經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐

一個語文教師團(tuán)隊(duì)，年齡段不一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不一，但無論是哪種教師，都可以在聽課的基礎(chǔ)上互相分享經(jīng)驗(yàn)。特別是從歷年的教師招聘和比賽多用高年級課文的經(jīng)驗(yàn)來看，高年級語文教師外出學(xué)習(xí)、比賽的機(jī)會比低、中年級的老師都要多，外派學(xué)習(xí)多，比賽經(jīng)驗(yàn)多，能夠?qū)e人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，指導(dǎo)自己團(tuán)隊(duì)的上課教師。

3.專業(yè)人士引領(lǐng)

小學(xué)高年級語文教師團(tuán)隊(duì)里，常會有學(xué)科帶頭人或特聘教研員駐扎，他們本身就是在語文教學(xué)上的優(yōu)異者，有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，往往比普通教師具備更扎實(shí)的專業(yè)知識、觀看/開展過更多優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)，并且眼界更寬、格局更大，對于組織聽評課、責(zé)任分工、傳授經(jīng)驗(yàn)等都更具優(yōu)勢。

二、小學(xué)高年級語文課要怎么聽

（一）學(xué)校、科組方面

根據(jù)小學(xué)存在的聽評課的優(yōu)缺點(diǎn)，編者認(rèn)為，要使我們高年級語文的聽課出成效，需要做到：

1.知道為何要組織聽課，要讓參加聽評課的人收獲什么。組織者組織一節(jié)公開課，絕不能僅僅關(guān)注上課教師，也要關(guān)注聽課教師。也不能因?yàn)橐瓿蓪W(xué)校任務(wù)而隨意拉教師們坐在教室里聽一堂課。每位教師的時間精力都有限，那么就要在大家集中的時候，把聽評課的作用最大化。

（1）依據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際情況，制定聽課制度，讓每位教師有制度可依。

（2）制定聽課表格，讓聽課教師有表可依，并且能夠不斷地更新、完善聽課表格。

（3）有適當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制，分別針對授課教師和聽課教師，充分發(fā)揮聽課教師的積極性和參與性。

（二）教師個人方面

（1）知道為何要聽，明白聽課的重要性

每位教師都應(yīng)該保有一種學(xué)無止境的心態(tài)對對待聽課。教師是一種往外“掏”的職業(yè)，如果沒有新鮮血液的注入，那么自己的教師生涯很容易陷入瓶頸、待到自己被“掏”盡時，會發(fā)掘教無可教，落伍于他人。高年級的學(xué)生，日新月異，人格較獨(dú)立又敢于質(zhì)疑，如果僅靠自己的力量“單打獨(dú)斗”，當(dāng)個人的短板出現(xiàn)時，是很難與學(xué)生打成一片、甚至提升教學(xué)質(zhì)量的。一個人的力量有限，但是聽課是一種汲取力量的“捷徑”，不管自己是被動還是主動參與聽課，都應(yīng)該要有“備”而來，“聽”有所成。

（2）學(xué)習(xí)理論知識，提升個人素養(yǎng)

聽課有門道兒，理論指導(dǎo)很重要。如果不想做“心有余而力不足”的熱心聽課者，就要求教師要多閱讀相關(guān)書籍。如，熟讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育學(xué)》《心理學(xué)》、竇桂梅老師的《聽竇桂梅老師評課》、《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記》，如，王崧舟老師的《聽王崧舟老師評課》，或者其他相關(guān)文獻(xiàn)、論文，等等。有了理論支撐，有了名家經(jīng)驗(yàn)分享，不怕不會“聽”。

（3）有“備”而聽，不盲目聽課

①備師情。教師上課要備教材、備學(xué)情，是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生。聽課教師的目的之一是為了更好地指導(dǎo)上課老師，那就要“備師情”。

由于教師的時間精力有限，與其泛濫地聽十節(jié)課，不如認(rèn)真消化一節(jié)課。參與聽課的教師，可以按照教師的年齡、教齡，教育背景等進(jìn)行“備師情”。正如竇桂梅老師所言：再從教師成長的角度出發(fā)，對于新教師，要“聽”其是否入門，“聽”其重難點(diǎn)是否得以突破;對于有研究能力的教師，聽課時就要看他對教材的創(chuàng)造性處理，等等。

②備課文。除了“備教師”，還要備課文。當(dāng)然，這里的“備課文”并不是叫所有聽課老師都來備一個完整的教學(xué)設(shè)計，而是至少要了解單元語文要素、看過課文內(nèi)容、知道該課的重難點(diǎn)。并且先去思考：假如是自己來上，會怎么突破這個重難點(diǎn)？帶著問題去聽課，往往能夠更受啟發(fā)，有更多收獲。

（4）好記性不如爛筆頭，不盲目自信

聽課途中，聽到授課教師有何亮點(diǎn)、不足，或者對課堂有任何疑問，都要記錄下來。這可以幫助教師順利完成接下來的評課環(huán)節(jié)，更便于自己總結(jié)整理。

（5）有文可依，但不唯一

聽課時，可以依據(jù)聽課表進(jìn)行判斷、評分，這樣可以較準(zhǔn)確地把握課堂;但是，聽課教師也不能只唯聽課表，必要時要敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，這樣才更能碰撞出智慧地火花。

三、小學(xué)高年級語文課要怎么評

評課同樣要從學(xué)校角度出發(fā)和教師個人角度出發(fā)。

（一）學(xué)校、科組方面

1.設(shè)立評課制度、評課表格，讓評課有一定的標(biāo)準(zhǔn)和格式;

2.有適當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制，充分發(fā)揮評課教師的積極性和參與性;

3.專業(yè)人士帶頭，引領(lǐng)評課氛圍

竇桂梅老師認(rèn)為，真正的評課應(yīng)該是“專業(yè)引領(lǐng)”下的“蘿卜燉肉”，給予教師真正超越他原有水平的營養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對話的局限，在更廣闊、更寬松的學(xué)術(shù)空間內(nèi)，建立志同道合的“引領(lǐng)”關(guān)系。

也就是要恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。引領(lǐng)者要換位思考，站在授課老師的角度看，要知道他希望從這節(jié)課中總結(jié)什么，收獲什么;同時，也要站在評課老師的角度上看，要知道他們從這節(jié)課中總結(jié)什么，收獲什么，再來談評課的重點(diǎn)。這樣就有的放矢、兩者皆顧。同時，引領(lǐng)者要有良好的評課氛圍創(chuàng)設(shè)，營造一個平等、輕松的評課環(huán)境。

（二）教師個人方面

1.把握評課的主題，看課堂是否完成了教學(xué)目標(biāo)、解決了重難點(diǎn);

2.評價師課堂呈現(xiàn)，也就是課堂呈現(xiàn)了什么、學(xué)生表現(xiàn)如何、收到了怎樣的效果。

王崧舟認(rèn)為，評研究課要抓住這節(jié)課研究什么、是否體現(xiàn)了研究主題;評參賽課，要重點(diǎn)琢磨賽課的具體標(biāo)準(zhǔn)和特殊情況，要依據(jù)不同層次、規(guī)模的賽課條件，進(jìn)行有針對性的評課;評家常課，要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)常規(guī)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等的落實(shí)情況。

3.授課者有所思，評課者有所得

評課不單單要讓授課老師有所收獲和進(jìn)步，也要讓評課老師有所收獲和進(jìn)步。評課者要明確：我從這節(jié)課中學(xué)到了什么？這就要求評課者要將自己置身于真實(shí)的情境中去移情體驗(yàn)。

四、“線上聽評課”

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺、移動設(shè)備的發(fā)展，“線上聽評課”已經(jīng)不再是新鮮事，特別是2020年上半年在疫情的阻隔下，教師們不能在現(xiàn)場進(jìn)行聽評課任務(wù)，“線上聽評課”就發(fā)揮了非常重要的作用。

線上聽評課有它特殊的優(yōu)勢，即擺脫了時間和空間的局限。作為聽課者，能夠通過“回放”對一堂課進(jìn)行反復(fù)研究，更細(xì)微地抓住課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容。如，2020年5月21日舉辦的佛山市小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作及綜合性學(xué)習(xí)專題在線教研活動，它擺脫了場地局限，教師們不再需要長途奔波集中到一處場地進(jìn)行聽課，節(jié)省了出勤時間;還擴(kuò)寬了受眾面，參與人數(shù)成百上千。教師除了看直播進(jìn)行聽課、評課外，還能在活動結(jié)束后回看視頻，對課堂進(jìn)行二次、三次研究，以捕捉更多課堂細(xì)節(jié);對于評課環(huán)節(jié)，設(shè)備能夠直接清除地切換至評課人的角度，使參與的教師聽得更加準(zhǔn)備、清晰;當(dāng)然，這對評課教師的要求也就更高，可以督促評課教師提高評課水平。因此，有效利用線上聽評課，也是促進(jìn)聽評課交流進(jìn)步的一大重要方法。

五、聽評課結(jié)束后要做些什么

評課結(jié)束并不意味著教師學(xué)習(xí)的結(jié)束。評課結(jié)束后，由學(xué)校、語文科組發(fā)起，要求教師對課堂的聽評課進(jìn)行總結(jié)。授課者寫一寫教學(xué)反思、聽課者寫一寫聽評課反思。由于口頭評課帶有隨意性和不確定性，而寫出來卻能將散亂的評課組織起來，變得更有條理;也是將抽象經(jīng)驗(yàn)變?yōu)轱@性經(jīng)驗(yàn)。

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