妙用思維導圖，激活語文課堂

陳燕

【摘要】根據(jù)《小學語文新課程標準》要求，教師要在教學實踐中不斷進行創(chuàng)新，以開放、創(chuàng)新的態(tài)度去變革教學，發(fā)展學生的綜合能力素養(yǎng)?；诖耍谛W高年級語文教學中妙用思維導圖，激活課堂教學生命力，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習和理解新知的效率，還能促進師生共建高效語文課堂，收獲較理想的教與學成果。

【關鍵詞】小學高年級;語文教學;思維導圖;部編版

語文教學是一個信息交換和加工的過程，需經(jīng)歷兩個階段：一是教師到學生的信息交換，二是學生對學習的整合和加工，缺少其中一個階段都會造成知識信息的缺失。小學語文在低年級側重對音、字、詞、句等的教學，在高年級則側重對文本的閱讀理解和情感表達等深層次的教學。因此，小學語文教學要由淺到深、循序漸進。在新教學理念的指導下，創(chuàng)新地采用思維導圖教學模式，讓語文的語言文字性以圖文結合的發(fā)散性腦圖來展現(xiàn)，為教學創(chuàng)造更廣闊的思維空間。以下以部編版小學高年級語文教學實踐為例，淺談如何妙用思維導圖激活語文課堂。

一、妙用思維導圖，激活預習環(huán)節(jié)

預習是學生運用已有知識能力、科學思維和學習方法，通過各種媒介和途徑，有意識地學習新知的活動，預習是促進課堂教學高效開展的基礎。然而，現(xiàn)實中很多學生對預習不重視，預習效率低下，尤其小學生對高年級語文教材文本信息量大、素材形式豐富的適應較慢，部分學生甚至出現(xiàn)畏懼預習的心理。對此，教師要適時調整以往的教學模式，加強重視預習環(huán)節(jié)，有針對性地指導學生運用有效的方法來預習，為開展課堂教學做好準備，提高教學成效。

以部編版小學語文《北京的春節(jié)》一課的預習為例，筆者采用思維導圖預習模式，課前先讓學生閱讀課文，初步感知文本并記錄閱讀時的感受與體悟，要求學生以繪制預習思維導圖。

思維導圖既是預習的框架，也是預習評價的依據(jù)。針對學生預習時凸顯的問題，教師適時調整教學，學生也能在接下來的學習中對已繪制的思維導圖進行修正和完善，師生共建高效課堂。

二、妙用思維導圖，激活課堂的教與學

小學高年級語文的特點是閱讀文本增加，知識抽象性增強，給學生的學習帶來一定的挑戰(zhàn)。在教學時，教師要引導學生充分利用已有的知識積累和認知能力進行拓展學習，結合思維導圖工具的去抽象化和思路清晰呈現(xiàn)等優(yōu)勢激活課堂的教與學。

1.清晰呈現(xiàn)教學內容

小學高年級語文對閱讀文本、理解內涵和寫作手法等有更高要求，教學也更具挑戰(zhàn)性，如何快速、高效、清晰地呈現(xiàn)教學內容構建高效課堂的前提。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導圖在構建知識體系上優(yōu)勢明顯，它能清晰地呈現(xiàn)教學內容，讓師生的教與學有更明晰的思路。

以部編版小學語文《北京的春節(jié)》教學為例，筆者先明確該文本教學的目標，然后帶領學生走進老舍筆下的北京春節(jié)的熱鬧與溫馨中。全文以時間為寫作順序，通過樸實無華的語言，描寫了從“臘八”開始，持續(xù)到“正月十九”這段時間北京老百姓過春節(jié)的習俗，繪就了一幅幅充滿人間煙火味的春節(jié)習俗畫卷，表現(xiàn)老百姓對美好生活的追求與熱愛，表達作者喜愛傳統(tǒng)文化的真情實感。

圖中以“北京的春節(jié)”為中央詞，以輻射線的形式，完整、清晰地展示了“北京的春節(jié)”的教學內容。思維導圖在凸顯重要內容時，通過橫縱相連的網(wǎng)線將線性思維轉變?yōu)榫W(wǎng)狀思維，為教學構建一個多元化的思維空間，增加教學課堂的趣味性，學生的學習也變得多元立體。

對于高年級的小學生而言，理解文章是基礎，從中品讀體悟文章的深層內涵，讓心靈受到震撼是重點和難點。盡管思維導圖本身不具備思考特性，但是它能將思考路徑、要點和體會以簡明扼要、直觀、生動形象的方式展現(xiàn)出來，讓學生能夠快速掌握文本的行文結構與思路，讓看似篇幅長、結構復雜、閱讀吃力的文本變得簡單易懂，文本中傳達的深層涵義也一目了然。

2.激發(fā)學習興趣

進入小學高年級階段，學習內容和難度都在增大，如何調動學生的學習積極性是教學首要解決的問題。從心理學角度出發(fā)，興趣是人積極學習和探索新事物的最大動力，同樣興趣也是學生積極學習的原動力，是學好的關鍵因素。基于高年級段小學生喜歡新鮮事物、獨立思考、挑戰(zhàn)高難度等心理特點，將思維導圖輔助融入到教學活動中，激發(fā)學習原動力和積極性。

思維導圖是以顏色豐富、樣式多變、趣味十足的圖文結合形式進行展示的，語文則主要以語言文字為主，思維導圖模式下的教學，一方面為學習注入鮮活力，另一方面也給學習帶來一定的挑戰(zhàn)，增加刺激感。這兩方面都能激發(fā)學生的學習興趣，并使其處于興致高昂和思考活躍的狀態(tài)中，在這種狀態(tài)下開展的教學活動，效果也會更加明顯。

3.促進師生交流

小學生進入到高年級之后，知識、見識、思想和精神等方面都愈發(fā)成熟，對學習交流、生活溝通、精神對話的意愿也愈發(fā)強烈。為此，要變革傳統(tǒng)重教輕學的教學模式，注重師生交流。此時，在課堂教學時導入思維導圖輔助工具，不僅能助力教學活動的順利進行，還能為師生交流架起橋梁，增進師生關系。

在教學中，教師可以先示范繪制思維導圖，然后讓學生自行繪制或者分組合作繪制，讓學生回歸自主學習的主體地位，同時，指導檢查學生的繪制情況。如此，思維導圖就成了師生之間交流互動的有力工具，在指導過程中增加的對話與互動，縮短了師生間的距離，為師生交流創(chuàng)造了親密的空間。

三、妙用思維導圖，以圖譜思維激活復習

復習是對所學知識的回顧總結、檢驗和鞏固教學成果的重要環(huán)節(jié)。如何對課堂、單元、學期等已學知識進行歸納總結，重構知識體系，是復習教學的困惑。

語文涉及字、詞、句、段、篇等繁復的知識信息，復習就是對這些信息的回顧、記憶和加工鞏固。應用思維導圖可以化繁為簡，變散為聚，幫助教師快速梳理教學內容，厘清教學目標;變革學生已有認知，培養(yǎng)其以圖譜思維復習語文的思維，復習也就能達到綱舉目張的效果。

應用思維導圖開展復習教學，還應注重建立相應的評價機制，要以督導的身份、激勵式的態(tài)度對學生繪制的復習思維導圖進行總結、點評，查漏補缺。實踐表明，這種復習教學方式不但打破了傳統(tǒng)復習課堂的沉悶局面，而且學生的復習效率明顯提高，復習教學成效顯著。此外，筆者還驚喜地發(fā)現(xiàn)，思維導圖還能激活學生的圖譜思維，幫助其運用圖譜思維學習語文，增強其獨立思考、系統(tǒng)歸納總結以及思維邏輯等能力。

四、結語

綜上，語文是一門集抽象、想象及創(chuàng)新等特性的基礎學科，創(chuàng)新地將思維導圖模式融入語文教學中，以直觀、系統(tǒng)的形式展示復雜而重要的知識體系，形成發(fā)散性思維，為教學營造開放性的空間。同時，語文教學并非簡單的輸入與輸出，而是在已有認知的基礎上持續(xù)深化理解，思維導圖凸顯的即是將知識內化于心再外化于圖的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的有效手段。另外，思維導圖簡潔、科學、圖文結合等特點，有助于激活學生學習的興趣和動力，教師要妙運思維導圖，以創(chuàng)新的精神引領學生共建高效課堂，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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