微寫作：打開寫作教學(xué)的另一扇門

周文杰

[摘 ?要：如何提高學(xué)生寫作能力，是擺在寫作教學(xué)面前的一道難題。不同于大作練習(xí)，教師可借助微寫作這一獨特而靈活的寫作形式，依據(jù)當(dāng)前學(xué)情設(shè)置不同的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進學(xué)生寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：微寫作;課型概述;寫作原則]

微寫作教學(xué)既可以在閱讀寫作課上進行，也可以在課外練習(xí)中落實。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，將幾種行之有效的微寫作課型總結(jié)如下

1.對教材內(nèi)容的續(xù)寫。教材上的經(jīng)典文本因其獨特的寫作技巧，常常能給人無窮的思考空間，尤其是結(jié)尾的留白，讓人浮想聯(lián)翩。如《變色龍》一文的結(jié)尾，奧楚蔑洛夫再次穿上大衣后，他又準(zhǔn)備去做什么呢？而這恰恰是微寫作最好、的寫作素材。要能將結(jié)尾續(xù)寫好，首先就要讀懂文本內(nèi)容，對人物形象、文章主旨有準(zhǔn)確的把握;其次要能在原文的基礎(chǔ)上發(fā)展情節(jié)，豐富人物性格，不能與原文相違背——在限定的條件下寫作，可以說是“帶著鐐銬寫作”，這極大考驗著學(xué)生的綜合寫作能力。

2.對教材內(nèi)容的思考。對于一篇課文，值得教學(xué)的內(nèi)容有很多，但在有限的時間里必須“忍痛割愛”，選擇重難點進行教學(xué)，這勢必會使某些文本問題或者學(xué)生疑惑難以得到及時解決。針對這種情況，可以微寫作的形式讓學(xué)生進行課后梳理，將自己對文本的困惑與異議有理有據(jù)地寫出來，以便教師及時予以補償教學(xué)。這種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的微寫作，不僅與議論文寫作的要求不謀而合，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的思辨能力，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.為提高學(xué)生對動作描寫與神態(tài)描寫的運用，我將校園食堂作為寫作素材，以《吃相》作為寫作話題，要求學(xué)生回憶食堂吃飯時各個同學(xué)的不同表現(xiàn)，并將其準(zhǔn)確形象地描繪出來。學(xué)生對同學(xué)的吃相都很有話說，都能找出各自的特點，但在如何描寫上犯了難：或只有單純記敘，或描寫不生動形象。學(xué)生不會的才是教師真正需要教授的。借此我以某個同學(xué)的吃相為例，細(xì)致地分析動作描寫與神態(tài)描寫的特點以及運用的技巧，然后讓學(xué)生重新寫作，并當(dāng)場點評修改。最后學(xué)生都很用心地去寫，上交的習(xí)作均比之前有了很大進步。

4.對聯(lián)想與想象的課后訓(xùn)練。寫作來源于生活，又高于生活，它在生活真實的基礎(chǔ)上進行恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)虛構(gòu)，以塑造典型環(huán)境中的典型人物，達到表現(xiàn)自我、反映現(xiàn)實的目的。學(xué)生因為平時缺少觀察思考，難以從豐富有趣的校園生活中找到素材，在寫作時就會出現(xiàn)無從下筆的窘境。新課標(biāo)“鼓勵寫想象中的事物”，因此必須要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，能將作文題與實際生活聯(lián)系起來，并進行合理想象。微寫作因其形式多樣，操作靈活，很適宜作為寫作練習(xí)的方式。

5.對周記的自由寫作。新課標(biāo)要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！逼綍r寫作只是對寫作能力的練習(xí)而已，并非甄別選拔的應(yīng)試作文，所以不應(yīng)該對學(xué)生有過多要求，除嚴(yán)禁抄襲與必要的字?jǐn)?shù)外，應(yīng)提倡學(xué)生自主選題，通過個性化的方式寫出有意思、有價值的內(nèi)容。學(xué)生每周將自己印象深刻的事情或者自己偶然的靈感與想法記錄下來，通過微寫作表達出來，往往能發(fā)揮出巨大的寫作潛力。

雖然微寫作有著大作文難以企及的優(yōu)勢，但寫作教學(xué)長期存在的放任自流、盲目隨意等問題積重難返，這也影響到微寫作教學(xué)的正常開展。“不以規(guī)矩，不成方圓”，在落實微寫作教學(xué)時必須要落實以下原則，方能真正發(fā)揮其寫作價值。

1.系統(tǒng)性。微寫作教學(xué)雖與大作文教學(xué)不同，但必須也要有系統(tǒng)有序的課程安排，不可敷衍了事，想寫什么就寫什么。在設(shè)計微寫作課程時，必須要兼顧課內(nèi)與課外，課內(nèi)要與教材上的寫作單元相結(jié)合，發(fā)揮其輔助作用;課外的寫作訓(xùn)練也要與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)有關(guān)，以起到鞏固強化的效果。當(dāng)進行專題訓(xùn)練時，要能化整為零，將復(fù)雜的寫作知識分解成若干知識點，使學(xué)生能夠循序漸進地學(xué)習(xí)與掌握;同時針對學(xué)生寫作中存在的普遍問題，教師要能及時進行專題指導(dǎo)，提供科學(xué)有效的寫作建議，解決學(xué)生存在的寫作困惑 。

2.診斷性。當(dāng)今的寫作教學(xué)常常缺少及時的評價與指導(dǎo)，使得教師難以診斷學(xué)生存在的寫作問題，學(xué)生也無法對自己的習(xí)作有較為準(zhǔn)確客觀的認(rèn)識，，修改作文就無從談起。寫作評價要注重評價主體的多元與互動，要將教師的評價、學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，尤其要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互評，取長補短，促進了解。而對于寫作指導(dǎo)，既可以讓優(yōu)秀學(xué)生介紹寫作經(jīng)驗，共同提高寫作水平，也可以由教師示范引領(lǐng)，提供學(xué)習(xí)借鑒的“下水作文”，從而達到教學(xué)相長的教育境界。

3.長期性。“作文每學(xué)年一般不少于14次，”新課標(biāo)對7～9年級的作文要求顯然不能滿足寫作的基本訓(xùn)練量，而寫作是一個日積月累的過程，因此必須要長期堅持微寫作。只有不斷地動筆寫作，學(xué)生才能在實踐中提高審題立意、選材構(gòu)思的能力，才會去關(guān)注現(xiàn)實，表達真情實感，享受寫作帶來的愉悅與成就。

4.適宜性。適合的才是最好的。要合理選擇符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的寫作素材，內(nèi)容風(fēng)格、角度體式可以各異，但不可出怪題、難題，尤其是拿高年級的寫作內(nèi)容來訓(xùn)練。寫作的要求也要基于學(xué)生已有學(xué)力，多以鼓勵為主，不能求全責(zé)備，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進而挫傷學(xué)生的寫作積極性。

微寫作教學(xué)為叩開寫作之門提供了很好的途徑與方法，教師若能深入挖掘其價值，精心設(shè)計，合理利用，讓微寫作成為學(xué)生日常寫作的重要形式，學(xué)生的寫作能力與綜合素養(yǎng)定能有所提高。

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