涂佳
歌曲與初中物理教學(xué)的巧妙融合,不僅能夠營(yíng)造活躍、輕松的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,而且還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和人生觀(guān)教育,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),下面就歌曲與初中物理教學(xué)的巧妙融合談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂中融入相關(guān)的歌曲
通過(guò)歌曲提出一些與課本有關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生思考和回答,容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
在新授《光的直線(xiàn)傳播》時(shí),老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“光源”內(nèi)容后,老師清唱歌曲《毛主席的話(huà)兒記心上》一部分:“太陽(yáng)出來(lái)照四方,毛主席的思想閃金光……”
學(xué)生聽(tīng)后掌聲不斷,課堂氛圍活躍、輕松。
學(xué)生齊聲說(shuō):“老師,再來(lái)一首!”
接著老師清唱歌曲《十五的月亮》一部分:“十五的月亮,照在家鄉(xiāng),照在邊關(guān),寧?kù)o的夜晚,你也思念,我也思念……”。
學(xué)生聽(tīng)后掌聲更熱烈,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
師:“什么叫做光源?”
生:“能夠發(fā)光的物體叫做光源?!?/p>
師:“歌詞中提到太陽(yáng)和月亮,太陽(yáng)是不是光源?月亮是不是光源?”
生:“太陽(yáng)是光源;月亮不是光源。”
老師強(qiáng)調(diào):“太陽(yáng)是光源,因?yàn)樘?yáng)本身能夠發(fā)光;月亮不是光源,因?yàn)樵铝帘旧聿荒軌虬l(fā)光,我們看到明亮的月亮是太陽(yáng)光照到月亮后,月亮反射光進(jìn)入我們眼睛的緣故?!?/p>
通過(guò)歌曲提出一些與課本有關(guān)的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)有更深的理解,記憶更深刻,學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)到了知識(shí)。
二、歌曲與初中物理教學(xué)的巧妙融合使課堂更加的生動(dòng)、有趣,學(xué)生情緒高漲,思維非?;钴S,課堂效率顯著提高
在復(fù)習(xí)《聲現(xiàn)象》這章內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,老師清唱歌曲《牧羊曲》一段:“日出嵩山坳,晨鐘驚飛鳥(niǎo),林間小溪水潺潺,坡上青青草,野果香山花俏,狗兒跳羊兒跑,舉起鞭兒輕輕搖,小曲滿(mǎn)山飄 ,滿(mǎn)山飄……”。
學(xué)生聽(tīng)后掌聲不斷,課堂內(nèi)容生動(dòng)、有趣。
師:“為什么晨鐘會(huì)驚飛鳥(niǎo)?”
生:“因?yàn)榍苗姇r(shí),鐘振動(dòng)發(fā)出聲音,聲音通過(guò)空氣傳到鳥(niǎo)的耳朵,鳥(niǎo)聽(tīng)到鐘聲受驚飛走?!?/p>
師:“老師唱‘野果香山花俏和小曲滿(mǎn)山飄 ,滿(mǎn)山飄時(shí)有什么不同?”
生:“老師唱‘野果香山花俏時(shí)音調(diào)比較高,而且響度大,老師唱‘小曲滿(mǎn)山飄 ,滿(mǎn)山飄時(shí)音調(diào)比較低,而且響度小。”
師:“你怎么判斷是物理老師在唱歌?”
生:“根據(jù)老師唱歌的音色判斷是物理老師在唱歌。”
師:“剛才老師唱歌好聽(tīng)嗎?”
生:“好聽(tīng)!”
師:“你們認(rèn)為剛才老師唱歌好聽(tīng),但隔離班也在上課,老師的歌聲會(huì)影響隔離班同學(xué)聽(tīng)課,從環(huán)境保護(hù)角度來(lái)說(shuō)老師的歌聲是噪聲,怎樣減弱噪聲呢?”
生:“老師小聲唱歌;關(guān)上課室門(mén)和窗戶(hù);讓隔離班同學(xué)戴上耳罩?!?/p>
師:“你們說(shuō)的三種方法都可以減弱噪聲,但后面一種方法不合理,隔離班同學(xué)戴上耳罩是聽(tīng)不到物理老師唱歌了,但也聽(tīng)不到正在為他們上課老師講課的聲音了?!?/p>
一首歌貫穿聲音產(chǎn)生與傳播條件、聲音的特性、噪聲的控制等內(nèi)容,學(xué)生在歌曲中產(chǎn)生心曠神怡的心境,學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生處理信息、分析和解決問(wèn)題能力。
三、把日常生活實(shí)例和當(dāng)前形勢(shì)改編相關(guān)的歌曲,學(xué)生能夠切身體會(huì)到物理知識(shí)就在身邊,有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng),還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和人生觀(guān)教育
在復(fù)習(xí)《物態(tài)變化》這章內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,老師改編并清唱歌曲《一剪梅》:“真情像物態(tài)變化,層層風(fēng)雨不能阻隔,總有云開(kāi)日出時(shí)候,萬(wàn)丈陽(yáng)光照耀你我,真情像物態(tài)變化,冷冷冰雪不能掩沒(méi),就在最冷枝頭霧淞,看見(jiàn)春天走向你我,雪花飄飄口呼‘白氣,天地一片霧露,一剪寒梅傲立霜中,只為不忘初心,愛(ài)我祖國(guó)無(wú)怨無(wú)悔,此情長(zhǎng)留心間?!?/p>
師:“歌詞中提到物態(tài)變化,什么叫做物態(tài)變化?”
生:“物質(zhì)各種狀態(tài)間的變化叫做物態(tài)變化?!?/p>
師:“我們學(xué)過(guò)哪幾種物態(tài)變化?”
生:“我們學(xué)過(guò)熔化、凝固、汽化、液化、升華和凝華六種物態(tài)變化?!?/p>
師:“什么叫做熔化?熔化要吸熱還是放熱?”
生:“物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)叫做熔化;熔化要吸熱?!?/p>
師:“什么叫做凝固?凝固要吸熱還是放熱?”
生:“物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)叫做凝固;凝固要放熱?!?/p>
師:“什么叫做汽化?汽化要吸熱還是放熱?”
生:“物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)叫做汽化;汽化要吸熱?!?/p>
師:“什么叫做液化?液化要吸熱還是放熱?”
生:“物質(zhì)從氣態(tài)變成液態(tài)叫做液化;液化要放熱?!?/p>
師:“什么叫做升華?升華要吸熱還是放熱?”
生:“物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)叫做升華;升華要吸熱?!?/p>
師:“什么叫做凝華?凝華要吸熱還是放熱?”
生:“物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)叫做凝華;凝華要放熱。”
師:“我們知道了六種物態(tài)變化和吸、放熱情況后,我們分析剛才老師所唱的歌中日常生活現(xiàn)象所屬的物態(tài)變化和吸、放熱情況?!?/p>
師:“歌詞中提到雨,雨的形成主要是屬于哪種物態(tài)變化?雨的形成要吸熱還是放熱?”
生:“雨的形成主要屬于液化;液化要放熱,故雨的形成要放熱?!?/p>
師:“歌詞中提到云,云的形成主要是屬于哪種物態(tài)變化?云的形成要吸熱還是放熱?”
生:“云的形成主要屬于汽化;汽化要吸熱,故云的形成要吸熱。”
師:“歌詞中提到冰,冰的形成主要是屬于哪種物態(tài)變化?冰的形成要吸熱還是放熱?”
生:“冰的形成主要屬于凝固;凝固要放熱,故冰的形成要放熱?!?/p>
師:“歌詞中提到雪,雪的形成主要是屬于哪種物態(tài)變化?雪的形成要吸熱還是放熱?”
生:“雪的形成主要屬于凝華;凝華要放熱,故雪的形成要放熱。”
師:“歌詞中提到霧淞,霧淞的形成主要是屬于哪種物態(tài)變化?霧淞的形成要吸熱還是放熱?”
生:“霧淞的形成主要屬于凝華;凝華要放熱,故霧淞的形成要放熱?!?/p>
師:“歌詞中提到‘白氣,‘白氣的形成主要是屬于哪種物態(tài)變化?‘白氣的形成要吸熱還是放熱?”
生:“‘白氣的形成主要屬于液化;液化要放熱,故‘白氣的形成要放熱。”
師:“歌詞中提到霧,霧的形成是屬于哪種物態(tài)變化?霧的形成要吸熱還是放熱?”
生:“霧的形成屬于液化;液化要放熱,故霧的形成要放熱。”
師:“歌詞中提到露,露的形成是屬于哪種物態(tài)變化?露的形成要吸熱還是放熱?”
生:“露的形成屬于液化;液化要放熱,故露的形成要放熱?!?/p>
師:“歌詞中提到霜,霜的形成是屬于哪種物態(tài)變化?霜的形成要吸熱還是放熱?”
生:“霜的形成屬于凝華;凝華要放熱,故霜的形成要放熱?!?/p>
師:“同學(xué)們,歌詞中提到不忘初心,愛(ài)我祖國(guó),老師希望你們不忘初心,牢記使命,努力學(xué)習(xí),將來(lái)報(bào)效祖國(guó)?!?/p>
把歌詞改編融入日常生活實(shí)際,學(xué)生耳目一新,真正感受生活與物理有關(guān),學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,樹(shù)立了正確的人生觀(guān)。