項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

鐘志賢 張烈平 任亞明

[摘 要]針對(duì)“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)緊、技術(shù)性強(qiáng)的問(wèn)題，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用于“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”的課程教學(xué)，將金屬切削加工的基本知識(shí)、機(jī)械零件的加工方法與設(shè)備、機(jī)械加工工藝、機(jī)械加工質(zhì)量分析等五個(gè)模塊串在一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中。學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中，通過(guò)工藝性能分析、機(jī)床和刀具、夾具、工藝路線、工藝規(guī)程等實(shí)踐過(guò)程，掌握機(jī)械制造技術(shù)基本理論。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ);課程;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);教學(xué)方法

[基金項(xiàng)目]2016年度廣西壯族自治區(qū)高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)方法在‘機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（2016JGA220）;2019年度桂林理工大學(xué)本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“CDIO教學(xué)方法在‘電力系統(tǒng)工程基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐”（2019B16）

[作者簡(jiǎn)介]鐘志賢（1972—），男，湖南益陽(yáng)人，博士，桂林理工大學(xué)機(jī)械與控制工程學(xué)院副教授，主要從事電磁軸承技術(shù)、轉(zhuǎn)子動(dòng)力學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0283-02[收稿日期] 2020-03-31

一、前言

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”是機(jī)械工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程與機(jī)械工程實(shí)際結(jié)合極為緊密，知識(shí)面廣、信息量大、綜合性強(qiáng)。課程教學(xué)的現(xiàn)有模式主要采用課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂上按章節(jié)順序講授機(jī)械制造技術(shù)的基本理論和工藝規(guī)程的基本知識(shí)，通過(guò)選擇3-4個(gè)實(shí)操性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)加深對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解，并選作一定數(shù)量的課后習(xí)題來(lái)鞏固對(duì)課堂講授知識(shí)的掌握，采用卷面考試+平時(shí)成績(jī)的考核辦法來(lái)激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)[1]。

現(xiàn)有模式的主要問(wèn)題為：（1）教學(xué)內(nèi)容多?！皺C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”將原來(lái)機(jī)械制造專業(yè)的五門(mén)專業(yè)課（“金屬切削原理”“刀具設(shè)計(jì)”“機(jī)床概論”“機(jī)械制造工藝學(xué)”“夾具設(shè)計(jì)原理”）整合優(yōu)化、有機(jī)重構(gòu)而成。（2）教學(xué)任務(wù)緊。新修訂的教學(xué)大綱學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)（包含實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)）。（3）技術(shù)性強(qiáng)?！皺C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”本身就是一門(mén)來(lái)源于機(jī)械加工和生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)性課程，采用傳統(tǒng)的“講授”教學(xué)模式，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)上能愿意接受，但是學(xué)得很被動(dòng)，教師課堂上講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，教師講完，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師課堂講得累，學(xué)生學(xué)得枯燥[2]。（4）雖然教學(xué)計(jì)劃中有實(shí)操性實(shí)驗(yàn)，畢竟實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，都是以知識(shí)的驗(yàn)證和知識(shí)點(diǎn)的熟悉為主。因此現(xiàn)有教學(xué)模式下，學(xué)生很難把握機(jī)械加工技術(shù)的完整過(guò)程，很難深刻理解機(jī)械制造技術(shù)的基本理論和方法，很難實(shí)現(xiàn)從學(xué)知識(shí)到用知識(shí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)課程的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)流程如下圖所示。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生所學(xué)知識(shí)的程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，修改或調(diào)整項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的不足，以期獲得更加理想的教學(xué)效果，同時(shí)還能夠增強(qiáng)師生之間的交流，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以“做項(xiàng)目”為教學(xué)活動(dòng)主線，以“即時(shí)評(píng)價(jià)”為激勵(lì)手段，將“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握機(jī)械制造技術(shù)的基本理論和基本方法，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)將課程中的基本理論和方法綜合應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計(jì)、零部件加工、機(jī)械加工質(zhì)量分析與控制的專業(yè)實(shí)踐中[4]。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用

在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”的課程教學(xué)中，將教學(xué)活動(dòng)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，在工程能力方面得到更好的鍛煉和提高[5]。以某企業(yè)傳感器支架的工藝規(guī)程作為一組學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)。要求以3名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)該零件的加工工藝規(guī)程。從對(duì)零件圖進(jìn)行工藝分析開(kāi)始，選擇毛坯制造方法→確定毛坯余量→初步擬定工藝路線→確定切削余量→繪制零件的毛坯圖→填寫(xiě)機(jī)械加工工藝過(guò)程卡→進(jìn)行切削用量、機(jī)械加工時(shí)間等的計(jì)算和→填寫(xiě)機(jī)械加工工序卡片→安排加工計(jì)劃→加工零件→零件的質(zhì)量檢驗(yàn)→確定是否合格，至此完成整個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程[6]。

項(xiàng)目任務(wù)涉及“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”中，零件工藝分析、毛坯選擇、擬定工藝路線、確定加工方法、選擇加工基準(zhǔn)、安排加工順序、劃分加工階段、選取加工設(shè)備及工藝裝備、進(jìn)行工藝計(jì)算、填寫(xiě)工藝文件、計(jì)算加工余量、工序尺寸，選擇、計(jì)算切削用量、制定加工工時(shí)、填寫(xiě)機(jī)械加工工藝過(guò)程綜合卡及機(jī)械加工工序卡[7]。通過(guò)該項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的重要知識(shí)點(diǎn)串并在一個(gè)工程實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，并得到很好的工程實(shí)踐訓(xùn)練。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)流程圖

四、結(jié)論

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，是以“項(xiàng)目”為主線，教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”中的金屬切削加工的基本知識(shí)、機(jī)械零件的加工方法與設(shè)備、機(jī)械加工工藝、機(jī)械加工質(zhì)量分析等五大模塊知識(shí)隱含在“項(xiàng)目”之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所分配的“項(xiàng)目”進(jìn)行分析、討論，結(jié)合教材以及文獻(xiàn)資料，并在老師的指導(dǎo)、幫助下完成;在學(xué)生完成“項(xiàng)目”的過(guò)程中教師通過(guò)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，而且通過(guò)不斷的總結(jié)與反饋，教師和學(xué)生都能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題，彌補(bǔ)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的不足，從而促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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Application of Project-driven Teaching Method in Foundations of Machinery Manufacturing Technology

ZHONG Zhi-xian， ZHANG Lie-ping， REN Ya-ming

（School of Mechanical and Control Engineering， Guilin University of Technology，

Guilin， Guangxi 541006， China）

Abstract： The project-driven teaching method is applied to the teaching of Foundations of Machinery Manufacturing Technology， which has many teaching contents， tight teaching tasks and strong technical skills. Teachers string the basic knowledge of metal cutting， machining methods and equipment of mechanical parts， machining technology， machining quality analysis and other five modules in one project task. In the process of completing the project， students master the basic theory of mechanical manufacturing technology through the process performance analysis， machine tools and cutting tools， fixtures， process routes， process rules and other practical processes.

Key words： Foundations of Machinery Manufacturing Technology; course; project-driven; teaching method