以學生為中心的混合式網(wǎng)絡教學改革實踐研究

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)+教育快速融合發(fā)展，使線上線下混合式教學模式得以在教學中運用和推廣。該文以國際貿(mào)易課程為例，開展以學生為中心展開線上線下混合式教學改革研究，結(jié)合課程教學目標要求和教學內(nèi)容需要提出教學改革模式的具體實施原則、措施和手段，為高校專業(yè)課教學模式改革創(chuàng)新與實踐提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易課程;線上線下混合式教學;方案設計

[基金項目]2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“以學生為中心的經(jīng)貿(mào)類課程混合式教學網(wǎng)絡學習資源建設與實踐研究—以‘國際貿(mào)易課程為例”（遼教函〔2018〕471號）;2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“‘PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)管類專業(yè)課跨校修讀的應用研究—基于國際結(jié)算精品資源共享課程”（遼教函〔2018〕471號）;2018年度遼寧工業(yè)大學教學改革研究項目“基于網(wǎng)絡資源學習平臺輔助教學的‘國際貿(mào)易課程資源建設與實踐研究”（201849）

[作者簡介]梁瑩瑩（1982—），女，遼寧遼陽人，經(jīng)濟學博士，遼寧工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院副教授，碩士生導師，主要從事國際貿(mào)易理論、政策與實踐、跨國投資研究。

[中圖分類號] G434;G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）33-0190-02 [收稿日期] 2020-04-02

一、以學生為中心的線上線下混合式教學改革模式的基本原則

線上線下混合式教學改革設計必須本著拓展學生學習空間、方便學生自學，有利于引導學生對課程理論知識從寬度到廣度的全方位掌握，有效促進學生提高課程的學習、理解、應用能力的總體基本原則。

1.課程教學和學習要確保學生的主體性。線上線下教育要“以學生為中心”，特別是在網(wǎng)絡線上教學環(huán)節(jié)更是要強調(diào)保障教師引導下的學生主體學習性。線上教學為改變傳統(tǒng)的教師為主的、集體式、“滿堂灌”的講授式教學方式提供了基礎條件，使學生學習不受上課時間和課堂地域的限制，有一定的自主性。

2.課程資源建設要系統(tǒng)化、選擇化。線上網(wǎng)絡課程資源必須方便學生自我學習，對學生的學習提供有效的指導，這也就要求課程資源必須是完整的一套資源體系，方便學生可以根據(jù)自己的實際需要選擇相應的學習內(nèi)容。

3.線上課程資源要突顯學習的延展性。線上網(wǎng)絡課程資源建設應該通過網(wǎng)絡資源向?qū)W生提供更全面、更廣泛、更深入的課程內(nèi)容，不能僅僅局限于書本知識的整理和反映，更應該強調(diào)知識的外延性和與相關(guān)課程知識的融匯性，使學生在學習時能夠便利地拓展相關(guān)信息，從而使課程教學的效果更加深化。

4.教學資源要實現(xiàn)對教學方法改革的支持。課程資源的建設是課程教學改革的一個方面，課程資源是課程教學改革的“基礎設施”，在建設時必須考慮資源要滿足課程后續(xù)的教學方法改革、考試方法改革的需要，能夠支持課程整體教學模式的全方位改革。網(wǎng)絡課程資源的建設應重點立足模塊化、系統(tǒng)化，可以為課程的線下教學環(huán)節(jié)實施翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、任務驅(qū)動式訓練等系列教學方法改革提供便利條件[1]。

二、以學生為中心的課程學習資源建設方案設計

以學生為中心建設課程資源，就要根據(jù)學生對新知識進行學習的客觀過程來考慮，即初步認識了解、深入學習思考、系統(tǒng)理解應用的漸進式過程。在課程學習資源的建設方案具體設計方面，本著“課前自學引導”“課堂學習深化”“課后鞏固拓展”的三個環(huán)節(jié)進行綜合性建設。

1.支持“課前自學引導”的學習資源設計?！罢n前自學引導”的學習資源設計，主要是滿足學生對課程知識初步認識了解的需要，對自我學習效果進行自我檢測考量，并且通過在線交流形式加強師生間、學生間的互動、交流和學習。

2.支持線下課堂教學深化的學習資源設計。線下課堂教學深化的學習資源目的是配合任課教師的課堂教學實施，將有助于使課堂教學目標明確、層次分明，幫助學生更好地系統(tǒng)性掌握專業(yè)知識。對于實踐性較強的課程，適當配置基礎實訓項目和綜合實訓項目內(nèi)容的設計，從而提高課堂教學效果。

3.課后鞏固拓展的學習資源設計。“課后鞏固拓展”的線上學習資源設計，將有助于學生對理論知識和核心技能的反復學習、深入理解和擴展外延，使學生充分利用課后業(yè)余時間，實現(xiàn)消化吸收知識重點、知識難點，同時為學有余力的學習者提供拓展閱讀和實訓資源，開拓學生視野，進而滿足不同學習者的個性化需求[2]。

三、以學生為中心的線上線下混合式教學改革模式的具體實施

1.針對應用型人才培養(yǎng)特點，梳理優(yōu)化課程的知識體系及知識點。結(jié)合應用型人才培養(yǎng)的特點，以理論聯(lián)系實際、理論能力本位為基礎，進行課程知識體系和相關(guān)具體知識點的重新梳理，具體的可按如下步驟進行：首先，可將課程知識體系按照本科學習要求的理論學說、業(yè)務應用、學科拓展等三個方面加以歸類;其次，按照這三個方面再進一步梳理出對應的課程知識要點;最后，將重要的，與實際生活、經(jīng)濟等方面密切相關(guān)的知識點提取出來，在教學中供學生結(jié)合實際情況或案例進行互動交流。課程梳理優(yōu)化后的知識體系和主要知識點由三部分構(gòu)成（見下表）：

2.課程線上學習資源庫內(nèi)容的體系設計。課程線上學習資源庫分為課程導學、學習資源、專業(yè)動態(tài)和練習反饋四個主要模塊。課程導學模塊包括課程介紹、教學大綱、授課計劃、知識重點和難點，作用是引導學生高效地進行有目的的自主式學習;學習資源模塊包括多媒體教學課件、微課視頻、課程講義和案例庫，作用是教師提供與課程相關(guān)的學習資料，讓學生能夠系統(tǒng)和全面地學習和理解課程的教學內(nèi)容;專業(yè)動態(tài)模塊包括學術(shù)前沿、經(jīng)貿(mào)熱點、經(jīng)濟法律文件和相關(guān)的業(yè)務專題網(wǎng)站資源等，作用是教師提供與課程相關(guān)的學習資料，分享熱點專題，使學生緊跟國際貿(mào)易學科發(fā)展的前沿;練習反饋模塊包括習題庫、測試題、難題答疑以及互動交流等，作用是檢驗學生學習效果及反饋學生課程學習水平，通過答疑和互動，進一步為學生解惑，并拓展學生的知識結(jié)構(gòu)和視野。

3.線上線下混合式的教學實踐。線上線下混合式教學實踐包括課前學生以自學導引資源進行線上自主學習、教師利用線下課堂進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的深化教授、課后學生利用線上學習資源進行鞏固拓展學習等三個流程。具體執(zhí)行：一方面，任課教師可以在上課前就重要的知識點提出相應的導學任務，引導學生利用網(wǎng)絡平臺課程資源自主學習思考，運用啟發(fā)式教學方法。另一方面，在線下課堂深化教學中，針對“理論學說”部分的課程內(nèi)容，利用英國、美國、葡萄牙、西班牙、法國等國民經(jīng)濟發(fā)展史、對外貿(mào)易發(fā)展史，從中選擇典型的應用案例并引出問題，讓學生帶著問題去分析討論，進一步理解相關(guān)的國際貿(mào)易學理論學說;針對“業(yè)務應用”部分的課程內(nèi)容，結(jié)合我國對外貿(mào)易發(fā)展歷程中的貿(mào)易體制、貿(mào)易政策、貿(mào)易糾紛等現(xiàn)實情況選擇典型事件，進行案例分析和翻轉(zhuǎn)課堂教學，讓學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，提高學生的知識應用能力;針對“學科拓展”部分的課程內(nèi)容，主要采用課后論述作業(yè)或小論文的形式，選題既要注重理論知識的拓展，也要注重實際業(yè)務中的啟迪，使學生能夠以掌握基本知識和思路為主，為今后其他課程的深入學習奠定基礎[3]。

參考文獻

[1]胡慶江，姚夏茵.辯論式教學法在國際貿(mào)易課程中的應用[J].教育教學論壇，2020，（11）：223-224.

[2]趙學龍，肖壯，衷宜，陸建峰.基于WiFi探針的無感課堂考勤系統(tǒng)研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（77）：163-167.

[3]汪少華，殷春芳，李長杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校專業(yè)基礎課程智慧教學模式探究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，（5）： 73-75.

Study on the Practice of the Student-Centered Blended Network Teaching Reform：

Taking the Course of International Trade as an Example

LIANG Ying-ying

（School of Economics & Management， Liaoning University of Technology， Jinzhou， Liaoning 121001， China）

Abstract： The rapid integrated development of "Internet+education" has made the online and offline blended teaching model available in teaching. Taking the course on International Trade as an example， this paper studies the online and offline blended teaching reform with students as the center， puts forward the specific implementation principles， measures and means of the teaching reform model in combination with the requirements of teaching objectives and teaching contents， and provides useful reference for the reform， innovation and practice of the teaching model of professional courses in higher educations.

Key words： the course on International Trade; online and offline blended teaching; conceptual design